Tendencias educativas contemporáneas: reflexiones epistemológicas y repercusiones sociales
Contemporary educational trends: epistemological reflections and social implications.
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2801Palabras clave:
epistemología, educación, tendencias contemporáneas, marxismoResumen
Este artículo explora la relación entre la epistemología, la educación y las tendencias sociales contemporáneas. Se abordan las diferencias entre la epistemología de la ciencia, que se centra en la justificación y los límites del conocimiento científico, y la epistemología de la educación, que se enfoca en cómo se produce y transmite el conocimiento en contextos educativos. Además, se analiza el impacto del marxismo en la ciencia, destacando la necesidad de una ciencia accesible y orientada a mejorar las condiciones sociales, así como los desafíos que enfrenta la demarcación científica y el crecimiento de la ciencia en la sociedad moderna. Por último, se examinan las implicaciones epistemológicas en las ciencias sociales y en el sistema educativo, enfatizando la importancia de un enfoque interdisciplinario y crítico en la enseñanza. Se concluye que una comprensión crítica y reflexiva del conocimiento es esencial para promover el aprendizaje significativo y la justicia social en la educación actual.
Descargas
Citas
Academia Nacional de Ciencias. (2015). La ciencia de la seguridad alimentaria: Evaluación de riesgos y soluciones (p. 87). National Academies Press.
Agudelo, M. M. (1980). Epistemología de las ciencias sociales. Revista Interamericana de Bibliotecología, 3 (1-3), 57–67. https://n9.cl/92ltd
Boulanger-Balleyguier, G. (1971). La investigación en ciencias humanas. Marova, p.107.
Bunge, M. (2004). La ciencia, su método y su filosofía (3a ed.). Siglo XXI Editores.
Bunge, M. (2010). La ciencia: su método y su filosofía. Siglo XXI Editores.
Davies, P. (2012). Complejidad y la flecha del tiempo. En S. Saunders & J. Barrett (Eds.), The future of the philosophy of time (pp. 155-166). Routledge.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. In Editorial Santillana. https://n9.cl/oty0
Giroux, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje (Paidós).
Goethe, J. W. (2011). La dialéctica histórica de Karl Marx. In Crisis .
Goldmann, L. (1972). Las ciencias humanas y la filosofía. In Nueva visión (pp. 1–58). https://n9.cl/a4w6v
Gouz, S. (2012). J.B.S. Haldane, la science et le marxisme. Editions Matériologiques. https://doi.org/10.3917/edmat.gouz.2012.01 DOI: https://doi.org/10.3917/edmat.gouz.2012.01
Haraway, D. J. (1991). Simios, Cíborgs y Mujeres: La Reinvención de la Naturaleza (p. 180). Routledge.
Kuhn, T. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica.
Kuhn, T. (1970). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica.
Kuhn, T. S. (2010). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica.
Lakatos, I. (2007). La metodología de los programas de investigación científica. Alianza Editorial.
Marx, K., & Engels, F. (1848). Manifiesto del Partido Comunista. https://n9.cl/i56ms
Mockus, A., Hernández, C. A., Granes, J., Charum, J., & Castro, M. C. (1994). Las fronteras de la escuela. Revista Educación y Pedagogía, 368–381.
Piaget, J. (1985). Psicología y epistemología. Editorial Planeta-De Agostini, 1–67. https://shorturl.at/pvJU5
Popper, K. (1963). Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. Routledge. DOI: https://doi.org/10.1063/1.3050617
Popper, K. (1972). Conjeturas y Refutaciones. Paidós.
Popper, K. R. (2005). La lógica de la investigación científica. Tecnos.
Salazar, M., & A, J. (2006). Sobre el estatuto epistemológico de las ciencias de la educación. Revista de Teoría y Didáctica de Las Ciencias Sociales, (11), 139–157. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65201107
Sánchez Mazas, M. (2019). Las ciencias y la filosofía marxista. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 95–100. https://data.cervantesvirtual.com/item/590531
Thuillier, F. (2008). La enseñanza de la física en la escuela secundaria: La necesidad de un enfoque epistemológico. Enseñanza de las Ciencias, 26(1), 35-48. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1199
Thuillier, P. (1992). Para un análisis epistemológico y lógico del campo de las Dificultades de Aprendizaje. Revue Française de Pédagogie, 101, 5-18.
Thuillier, P. (2008). Enseñanza de la ciencia y epistemología. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 26(2), 197-208. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3695
Vilar, Pierre., & Folch, M. D. (1999). Iniciación al vocabulario del análisis histórico (6ta ed.). Editorial Crítica. https://n9.cl/97rq7v