Capacidades lectoras: secuelas de la pandemia en la Educación Básica
Reading skills: aftermath of the pandemic in Basic Education
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1939Palabras clave:
competencias, lectura, fluidezResumen
El objetivo de este estudio fue identificar el desarrollo de las competencias de lectura en estudiantes de Educación General Básica, Subnivel Medio y Superior en una institución del contexto rural de la provincia del Guayas, perteneciente a la Zona 5 de Educación. Se utilizó un enfoque mixto, basado en un diseño de investigación no experimental de corte transversal donde no se tuvo la manipulación de las variables, apoyadas en un diagnóstico y descripción de los procesos cognitivos de la lectura: leer con fluidez, localizar y recuperar información en un texto, buscar y seleccionar información relevante, identificar el significado literal, integrar y generar inferencias, evaluar la calidad y la credibilidad de la información, reflexionar sobre el contenido y la forma del texto. Los resultados destacaron que las competencias lectoras en todas las dimensiones y categorías inmersas en los procesos cognitivos que evalúa su adecuado desarrollo se vieron afectadas durante la pandemia del Covid-19, especialmente en el ámbito de los errores en la decodificación, omisiones, sustituciones, intercambios, repeticiones, errores morfológicos, lectura de otras palabras. En conclusión, este estudio enfatiza en una intervención pedagógica por parte de los docentes con el propósito de fortalecer el desarrollo de las competencias lectoras, apoyadas de un modelo de enseñanza y aprendizaje de tipo emocional.
Descargas
Citas
Alaís, A., Leguizamon, D., & Sarminento, J. (2014). Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso TIC. Universidad de La Sabana.
Armendaris, J. (2020, September 9). La educación en España ante el COVID-19: aspectos a mejorar según la OCDE . Panorama Educativo. https://www.educaweb.com/noticia/2020/09/09/educacion-espana-covid-19-aspectos-mejorar-segun-ocde-19295/
Bruner, J. (1988). La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. https://rodas5.us.es/file/1240b064-8389-6228-96a5-653dd137f73b/1/capitulo3_SCORM.zip/pagina_20.htm
Celdran, N., & Zamorano, F. (2015). Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes. Investigacion y Educacion, 1, 37. http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf
Guerrero Casquete, E. M., Chiliquinga Campos, E. V., Velasco Almachi, L. D., & Pimbo Tibán, A. G. (2023). La educación en el sector rural en tiempos de pandemia por la Covid-19. Revista Científica UISRAEL, 10(2), 143–154. https://doi.org/10.35290/RCUI.V10N2.2023.757
Jenkins, J. R., Fuchs, L. S., Van den Broek, P., Espin, C., & Deno, S. L. (2003). Sources of Individual Differences in Reading Comprehension and Reading Fluency. Journal of Educational Psychology, 95(4), 719–729. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.719
Kirsch, I. S., & Mosenthal, P. B. (1990). Exploring Document Literacy: Variables Underlying the Performance of Young Adults. Reading Research Quarterly, 25(1), 5–30.
McCrudden, M. T., & Schraw, G. (2007). Relevance and goal-focusing in text processing. Educational Psychology Review, 19(2), 113–139. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9010-7
Morales, J. (2021). Reading from Critical Pedagogy: A Proposal for Meaningful Educational Intervention. Revista Cubana de Educación Superior, 40(2). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142021000200006&lang=es
Oakhill, J. V, Cain, K., & Elbro, C. (2019). Reading development and difficulties: Bridging the gap between research and practice. In Reading Development and Difficulties: Bridging the Gap Between Research and Practice (Issue 2019). https://doi.org/10.1007/978-3-030-26550-2
OCDE. (2019). Informe PISA 2018. In Catálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es/. https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5943_d_InformePISA2018-Espana1.pdf
Piaget, J. (1991). Seis Estudios de Psicología (J. Marfa (ed.); Primera Ed, Vol. 4, Issue 8433535021). Colección Labor: Nueva Serie. https://doi.org/10.1080/02103702.1981.10821852
PISA. (2019). Marco Teórico de Lectura. OECD PISA in Focus.
Romo, P. (2019). La comprensión y la competencia lectora. Revista Anales, 1(377), 163–179. https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/anales/article/view/2552
UNICEF. (2022, September 15). UNICEF advierte que los niveles de aprendizaje son alarmantemente bajos, ya que se calcula que solo una tercera parte de los niños y niñas de 10 años del mundo pueden leer y comprender una historia sencilla. Comunicado de Prensa. https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/unicef-advierte-niveles-aprendizaje-bajos-solo-tercera-parte-ninos-pueden-leer
Valle, M. (2016). Hacia una verdadera Pedagogía de la lectura. Centro de Estudios “Los Caminos,” 5(1458–5698), 72–77.
Villafuerte, J., Bello, J., Pantaleón, Y., & Bermello, J. (2020). Rol de los docentes ante la Crisis del Covid-19, una mirada desde el enfoque humano. REFCalE, 8(1), 134–150. http://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/3214
White, S., Chen, J., & Forsyth, B. (2010). Reading-related literacy activities of American adults: Time spent, task types, and cognitive skills used. Journal of Literacy Research, 42(3), 276–307. https://doi.org/10.1080/1086296X.2010.503552
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Víctor Hugo Mayorga Villegas Ruth Yesenia Astudillo López Carla Mabel Bracho Ibarra Cindy Gabriela Albán Vera José Daniel Rosado Espinoza
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
