Estereotipos de género de mujeres en la ciencia y Habilidades STEAM en alumnas de la Telesecundaria rural en Quintana Roo
Gender stereotypes of women in science and STEAM skills in rural Telesecundaria students in Quintana Roo
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1875Palabras clave:
mujeres en la ciencia, steam, telesecundaria rural, estereotipos de géneroResumen
Con el objetivo de desarrollar habilidades STEAM en estudiantes mujeres de la telesecundaria rural "Josefa Ortiz de Domínguez" en la comunidad de Vallehermoso Quintana Roo se desarrolla una investigación aplicada para impulsar el cambio de estereotipos de género acerca del papel de las mujeres en la ciencia. La presente investigación, pretende, dar la oportunidad de vivir experiencias de éxito en las estudiantes, lo que impacta en la percepción de sí mismas en los temas científicos y la opinión de su comunidad apoyando el cambio de estereotipos de género. Se trabaja con la totalidad de estudiantes mujeres en los 3 grados, de entre 11 y 15 años de edad. Se utiliza una metodología cualitativa, realizando observación participante y aplicando entrevistas a profundidad y una encuesta para identificar el cambio en la autopercepción de las estudiantes respecto a sus habilidades relacionadas con la ciencia y la opinión de la comunidad respecto a los estereotipos de género asociados a las mujeres en la ciencia. El proyecto busca contribuir a diversos objetivos, como los establecidos en el Plan Estatal de Desarrollo 2023-2027, el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 y la Agenda 2030. En el presente artículo se presentan los avances de una investigación en proceso, se presentan resultados preliminares sobre la visibilizarían de la discriminación asociada a los estereotipos de género y el cambio de perspectiva acerca de su futuro académico. Concluimos que este proyecto permitirá iniciar un cambio de paradigma en la comunidad relacionado con los estereotipos de género asociados a la ciencia.
Descargas
Citas
Aguinaga, Josune. (2204) Las desigualdades de género entre los jóvenes. In: Aguinaga, Josune. Informe juventud en España. Madrid: Injuve, 2004. p. 3-67. Disponible en: http://www.injuve.es/sites/default/files/IJE2004_Parte5.pdf. Acceso en: 2 de mayo de 2023.
CEPAL (2023) consultado en https://statistics.cepal.org/
CONEVAL. (2020). Medición de pobreza 2020. Cd. de México: Gobierno Mexicano.
Cortés Coss, A., & Cortés Coss, D. E. (2021). Bases teóricas y metodológicas de los procesos de intervención socioeducativa. Revista Conrado, 17(80), 356-362.
Colmenares E., A. M., y Piñero M., M. L. (2008). LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114.
Edgar Ortegón, J. P. (julio de 2015). Manual. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Santiago de Chile, Chile: Publicación de las Naciones Unidas.
Fernández, M. G. (2021). Ejemplo de actividades prácticas de robótica en el aula. En M. G. Fernández, Robótica educativa: Una perspectiva didáctica en el aula (págs. 82-106). Guadalajara: Astra Ediciones, S. A. de C. V.
Gobierno de España. (s.f.). Manual . Formulación de Proyectos Sociales con Marco Lógico. España: Análisis y Desarrollo Social Consultores.
Gómez, E. y Alatorre, F. (julio-diciembre, 2014). La intervención socioeducativa. Cuando se juega en la cancha del otro. Sinéctica, 43. Recuperado de: http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=43_la_intervencion_socioeducativa_cuando_se_juega_en_la_cancha_del_otro
Hernández Herrera, C. A. (2021). Las mujeres STEM y sus apreciaciones sobre su transitar por la carrera universitaria. Nova scientia, 13(27), 00026. Epub 21 de febrero de 2022. https://doi.org/10.21640/ns.v13i27.2753
IISUE UNAM. (27 de abril de 2023). Educación para erradicar la pobreza, cerrar brechas de desigualdad. La educación que queremos las mujeres. México, México.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona,España: Grao.
INEGI (2020) consultado en https://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/qroo/poblacion/dinamica.aspx?tema=me&e=23 el 17 de mayo de 2023.
Monge C. (2011). Metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa. Guía didáctica. Colombia: Universidad Surcolombiana.
Oliveros Ruiz, M. A., Cabrera Córdoba, E., Valdez Salas, B., & Schorr Wienner, M. (2016). La motivación de las mujeres por las carreras de ingeniería y tecnología. Entreciencias: Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 4(9), 89-96. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=457645340007
Plan Estatal de Desarrollo 2023-2027 consultado en https://qroo.gob.mx/iqit/plan-estatal-de-desarrollo-2023-2027 el 26 de abril de 2023.
Rubio, E. (1991). Desafiando los limites de sexo/género en las Ciencias de la Naturaleza. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Semerena, R. E. (11 de julio de 2014). La mujer en la educación superior: reto no sólo académico, tambén social. El Financiero, págs. https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/roberto-escalante-semerena/la-mujer-en-la-educacion-superior-reto-no-solo-academico-sino-social/.
Úcar, X. (2018). Metáforas de la intervención socioeducativa: implicaciones pedagógicas para la práctica. Revista Española de Pedagogía, 76 (270), 209-224.
Úcar, X. (2022). Metodología de la intervención socioeducativa: algunos modelos de intervención socioeducativa en Europa. Quadernsanimacio.net. nº 35; Enero de 2022.
Tamargo-Pedregal, Agudo- Prado, Fombona (2022). Intereses STEM/STEAM del alumnado de Secundaria de zona rural y de zona urbana en España. Educação E Pesquisa, 48, e240890. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248240890.
Zeldin, Amy; PAJARES, Frank. Against the odds: self-efficacy beliefs of women in mathematical, scientific and technological careers. American Educational Research Journal, Thousand Oaks, v. 37, n. 1, p. 215-246, 2000. https://doi.org/10.3102/00028312037001
