Aprendizaje innovador: El encuentro entre construccionismo, conectivismo y tecnologías disruptivas
Innovative learning: The intersection of constructionism, connectivism, and disruptive technologies
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i1.1635Palabras clave:
aprendizaje, construccionismo, conectivismo, tecnología disruptivaResumen
Este artículo ofrece al lector una revisión rigurosa y sistemática de la literatura reciente en torno a la innovación educativa a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los autores presentaron un análisis de dos paradigmas educativos que buscan comprender la manera en que los individuos aprenden en un contexto altamente interrelacionado con las TIC: El construccionismo de Papert y el conectivismo de Siemens. Este ejercicio académico apuntó a mostrar las características principales de cada uno de los modelos educativos, sus fortalezas, oportunidades, y diferencias, así como la sinergia que produce la implementación de estas teorías en la educación actual. Este contexto epistemológico permite entender la apropiación de diversas tecnologías disruptivas en educación, que fomentan el aprendizaje autónomo, el liderazgo, la creatividad y la codificación y resignificación del mundo. Entre el amplio mosaico de herramientas y plataformas que integran este grupo de tecnologías, los autores analizan la Inteligencia Artificial (IA), la Realidad Virtual (RV) y la Realidad Aumentada (RA), por su inmensa capacidad para ofrecer experiencias inmersivas y personalizadas. La IA ha permitido la creación de sistemas adaptativos de aprendizaje, que ajustan el contenido y la metodología de enseñanza según las necesidades individuales del estudiante, maximizando así su comprensión y retención. Por otro lado, la RV y la RA han llevado la educación más allá de las limitaciones físicas de las aulas, sumergiendo a los alumnos en entornos simulados que facilitan la comprensión de conceptos abstractos y fomentan la exploración activa. Esta convergencia tecnológica ha reconfigurado la dinámica educativa, promoviendo la interactividad, la creatividad y el acceso a recursos educativos en formas antes inimaginables.
Descargas
Citas
Andreoli, S., Batista, A., Fucksman, B., Gladkoff, L., Martinez, K., & Perillo, L. (2022). Inteligencia artificial y educación. Un marco para el análisis y la creación de experiencias en el nivel superior. Polo de Conocimiento 8(11), 67 – 80. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9205902.pdf
Badia-Martí, A. M. (2022). Transformar nuestro mundo, la agenda 2030 para el desarrollo sostenible: ¿Es posible seguir una agenda universal?. Iustitia et Pulchritudo, 3(2), 53-61. https://revistas.usma.ac.pa/ojs/index.php/IEP/article/view/315/497
Boyraz, S., & Ocak, G. (2021). Connectivism: A Literature Review for the New Pathway of Pandemic Driven Education. International Journal of Innovative Science and Research Technology 6(3), 1122-1129. https://eric.ed.gov/?id=ED625559
Corbett, F., & Spinello, E. (2020). Connectivism and leadership: harnessing a learning theory for the digital age to redefine leadership in the twenty-first century. Heliyon, 6(1). https://www.cell.com/heliyon/pdf/S2405-8440(20)30095-5.pdf
García, F., & Flores, J. (2023). Reflexiones sobre la ética, potencialidades y retos de la Inteligencia Artificial en el marco de la Educación de Calidad (ODS4). Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación, 74(1). https://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/21825/10.3916_C74-2023-03.pdf?sequence=2
Luque, J. (2020). Realidad Virtual y Realidad Aumentada. Revista Digital de ACTA. https://www.acta.es/medios/articulos/ciencias_y_tecnologia/063001.pdf
Mathrani, A., Sarvesh, T., & Umer, R. (2021). Digital divide framework: online learning in developing countries during the COVID-19 lockdown. Globalisation, Societies and Education, 20(5), 625 - 640. https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/14767724.2021.1981253?needAccess=true
Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la agenda 2030 para el desarrollo sostenible. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://unctad.org/system/files/official-document/ares70d1_es.pdf
Papert, S. (1987). Desafío a la mente: computadores y educación. Ediciones Galápago.
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Buenos Aires: Ediciones Paidos.
ProFuturo & OEI. (2023). El futuro de la Inteligencia Artificial en educación en América Latina. https://oei.int/oficinas/secretaria-general/publicaciones/el-futuro-de-la-inteligencia-artificial-en-educacion-en-america-latina
Rouhiainen, L. (2018). Inteligencia Artificial. 101 cosas que debes saber hoy sobre nuestro futuro. Planeta.
Scott, D. (2021). Technology, artificial intelligence and learning. En D. Scott. (UCL Press), On Learning. A general theory of objects and object-relations (págs. 181-193). https://www.jstor.org/stable/j.ctv1b0fvk2.19
Siemens, G.(2005). Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. https://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/cursos/tic/s1x1/modul_3/conectivismo.pdf
Sousa, R., Campanari, R., & Rodrigues, A. (2021). La Realidad Virtual como herramienta para la educación básica y profesional. Revista Científica General José María Cordova, 19(33), 223-241. doi:10.21830/19006586.728
Toala, J., Arteaga, J., Quintana, J., & Santana, M. (2020). La realidad virtual como herramienta de innovación educativa. Episteme Koinonia, 3(5). http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/258/2581039017/2581039017.pdf
Tuomi, I. (2019). The Impact of Artificial Intelligence on Learning,Teaching, and Education. Informe resumen. Policies for the future. https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC113226/jrc113226_jrcb4_the_impact_of_artificial_intelligence_on_learning_final_2.pdf
Turan, Z., & Gülşah, A. (2021). Augmented reality technology in science education for students with specific learning difficulties: its effect on students’ learning and views. Research in Science & Technological Education, 39(4), 506-524. doi:10.1080/02635143.2021.1901682
UNESCO. (2019). Artificial intelligence in education: Challenges and opportunities for sustainable development. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366994
UNESCO. (2019). Consenso de Beijing sobre la inteligencia artificial y educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303
UNESCO. (2020). International Forum on AI and the Futures of Education, developing competencies for the AI Era, 7-8 December 2020: synthesis report. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377251
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Ediciones Fausto.