DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3863
La integridad académica de los
estudiantes de la Licenciatura de Relaciones Comerciales en la modalidad en
línea
The academic integrity of the student=
s of
the bachelor’s degree in business relations in the online modality
Lydia
Velázquez García
lvelazquezg@ipn.mx
https://orcid.org/0000-0003-2441-2117
Instituto Politécnico Nacional – C=
IECAS
Ciudad de México – México
Antonio Cedillo
Hernández
acedillo@tec.mx
https://orcid.org/0000-0003-3420-6851
Tecnológico de Monterrey – Escuela de Ingenieria
y Ciencias
Nuevo León, Monterrey – México
Norma Patricia
Maldonado Reynoso
nmaldonador@ipn.mx
https://orcid.org/0000-0002-4302-5123
Instituto Politécnico Nacional – C=
IECAS
Ciudad de México – México
Artículo recibi= do: 22 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 06 de mayo de 2025.<= o:p>
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En este trabajo de investigación se
aborda la problemática de la falta de integridad académica de=
los
estudiantes de educación superior, específicamente en la
modalidad en línea. El problema se origina en la Escuela Superior de
Comercio y Administración, donde se oferta la Licenciatura de Relaci=
ones
Comerciales en la modalidad en línea y se ha logrado determinar que =
los
alumnos incurren en faltas a la integridad académica, entregando
actividades realizadas por alumnos de generaciones anteriores. Aplicando di=
ferentes
instrumentos y técnicas de investigación, con enfoques
cuantitativo y cualitativo, se da respuesta a las preguntas de
investigación con el objetivo de determinar cuáles estrategia=
s se
pueden implementar para disminuir la falta de integridad académica. =
Los
principales hallazgos de la investigación señalan que la
presión por obtener buenas calificaciones, la falta de tiempo para el
estudio y el desinterés por el aprendizaje, son los principales fact=
ores
que los alumnos consideran que propician la falta de integridad
académica. Además, se identificó que la falta de
supervisión directa, el desconocimiento o falta de formación =
en
normas de citación y referencia, el acceso fácil a
información en línea y la falta de políticas
institucionales claras, son factores que propician la falta de integridad
académica. Como resultado de la investigación, se encontr&oac=
ute;
que algunas estrategias recomendadas por los profesores expertos para
contrarrestar la falta de integridad académica incluyen evaluaciones=
que
fomenten el pensamiento crítico, el monitoreo constante, la
capacitación institucional y en general la sensibilización de
estudiantes y de los profesores.
Palabras clave:=
integridad académica, educación superior, modalidad en
línea
Abstract
This
research examines the issue of academic integrity among higher education
students, particularly in the online format. The issue arises at the Escuela Su=
perior
de Comercio y Administración, where the
bachelor’s degree in business relations is provided online, and it has
been established that students commit academic integrity violations by
submitting work completed by students from prior courses. By applying various instruments and
research methodologies, incorporating both quantitative and qualitative
approaches, the study aims to address the research questions with the goal =
of
identifying strategies to mitigate the deficiency of academic integrity.
Keywords: academic integrity, higher education, online
modality
Todo el contenido de LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio
está disponibles bajo Licencia Creative Com=
mons.![](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image004.jpg")
=
Có=
;mo
citar: Velázquez García , L., Cedillo Hernández, A., &
Maldonado Reynoso, N. P. (2025). La integridad académica de los
estudiantes de la Licenciatura de Relaciones Comerciales en la modalidad en
línea. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2735 – 2751.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3863
INTRODUCCIÓN
La integridad
académica es un pilar fundamental para cualquier institución
educativa, y su preservación es aún más crítica=
en
el contexto de la educación superior en línea, donde la dista=
ncia
física puede dificultar el monitoreo y la vigilancia. En este tipo de
modalidad, los estudiantes, al no estar sujetos a un control presencial
constante, pueden verse tentados a cometer faltas que van desde el plagio h=
asta
el uso de recursos no permitidos durante evaluaciones. Investigar las falta=
s a
la integridad académica es esencial para garantizar un entorno educa=
tivo
justo, transparente y de calidad (Padilla, 2015).
Uno de los mayores ret=
os
en la educación en línea es la anonimidad que la
tecnología puede ofrecer. El estudiante puede sentir que sus accione=
s no
están siendo observadas de manera directa, lo que puede llevar a la
tentación de cometer faltas académicas, como la copia de
exámenes, la compra de trabajos en línea o el plagio.
Según una investigación realizada por Nw=
osu
y Chukwuere (2020), más del 50% de los
estudiantes que cursan estudios en línea reconocen haber incurrido en
prácticas deshonestas en algún momento de su formación.
Esta cifra, resalta la necesidad urgente de abordar este problema a
través de políticas claras y mecanismos efectivos de
detección.
Además, la
integridad académica no solo está relacionada con el acto de
cometer una falta, sino también con la formación ética=
de
los estudiantes. El aprender a actuar de manera honesta en el ámbito
académico prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos e=
n su
futuro profesional, donde las consecuencias de las malas prácticas
pueden ser mucho más graves (Carabantes Alarcón, 2020). El re=
speto
a la ética profesional y la honestidad intelectual son valores que d=
eben
ser inculcados desde las primeras etapas de la educación superior,
más aún en un entorno en línea donde la autonomí=
;a
del estudiante es mayor (Escalante y Martínez, 2015).
La investigació=
n de
las faltas a la integridad académica en este tipo de modalidad debe =
ser
constante y no solo centrarse en la detección de infracciones, sino
también en comprender las razones subyacentes que impulsan a los
estudiantes a incurrir en ellas (Chiang et al., 2022). Al investigar estos
factores, las instituciones pueden crear estrategias preventivas que no solo
aborden las consecuencias de estas faltas, sino que también proporci=
onen
un apoyo adecuado a los estudiantes para que puedan superar los desaf&iacut=
e;os
de su formación académica.
En este sentido, la
implementación de estrategias para mitigar las faltas a la integridad
académica, deben ser complementadas con una reflexión profunda
sobre las políticas institucionales. La educación en lí=
;nea
debe enfocarse en enseñar a los estudiantes la importancia de la
honestidad, el autocontrol y la responsabilidad. La transparencia en las
normativas y la aplicación consistente de sanciones son esenciales p=
ara
crear un entorno en el que la integridad académica se valore y se
respete (Arce, 2017).
La investigación
sobre las faltas a la integridad académica en la educación
superior en línea es crucial para mantener la calidad educativa y
promover valores fundamentales en los estudiantes. La modalidad en
línea, si bien ofrece muchas ventajas, presenta desafíos
únicos que requieren una vigilancia y un enfoque preventivo adecuado=
s.
Solo a través de un compromiso serio con la investigación y la
educación en ética académica se podrá garantizar
que la integridad sea preservada, no sólo en el papel, sino
también en la práctica cotidiana de los estudiantes.
Considerando lo anteri=
or,
dentro de este trabajo de investigación se aborda la problemá=
tica
de la Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA) Unidad Sa=
nto
Tomás, del Instituto Politécnico Nacional (IPN) donde se ofer=
ta
la Licenciatura de Relaciones Comerciales en las modalidades presencial y en
línea. En esta última modalidad, se ha observado que los alum=
nos
incurren en faltas a la integridad académica de manera especí=
fica
dentro de la asignatura de Taller de Análisis de Datos, ya que entre=
gan
actividades realizadas por alumnos de generaciones anteriores. De esta form=
a,
el trabajo de investigación tiene los siguientes objetivos y pregunt=
as
de investigación.
Objetivo de la investigación
Determinar cuál=
es
estrategias se pueden implementar para contrarrestar la falta de integridad
académica de los alumnos de la asignatura de Taller de Anális=
is
de Datos de la carrera de Relaciones Comerciales de la ESCA Unidad Santo To=
más,
del IPN, en la modalidad en línea.
Preguntas de la investigación
A través de la
aplicación de diferentes instrumentos y técnicas, con un enfo=
que
cuantitativo y cualitativo, se da respuesta a las siguientes preguntas de
investigación:
¿Cuáles =
son
los factores que propician la falta de integridad académica?
¿Cuáles =
son
las principales consecuencias de las faltas a la integridad académic=
a?
¿Cuáles
estrategias pueden contrarrestar la falta de integridad académica?
METODOLOGÍA
Enfoque de Investigación
En esta investigaci&oa=
cute;n
se hace uso de un enfoque mixto. El uso de un enfoque de investigació=
;n
mixto para abordar la problemática de la falta de integridad
académica en la educación superior en línea se justifi=
ca
porque permite obtener una visión más completa y profunda del
fenómeno al combinar métodos cuantitativos y cualitativos.
El uso de datos
cuantitativos (cuestionarios con respuestas cerradas) permite identificar la
prevalencia y las tendencias de la deshonestidad académica mientras =
que
los datos cualitativos (cuestionarios con respuestas abiertas y revisiones
documentales) ayudan a explorar las motivaciones, percepciones y actitudes
respecto a la integridad académica. Un enfoque mixto permite analizar
tanto la frecuencia como las causas subyacentes de la problemática. =
Por
lo tanto, combinar métodos cuantitativos y cualitativos permite
corroborar hallazgos, reduciendo sesgos y aumentando la confiabilidad de los
resultados.
Instrumentos aplicados
En primer lugar, se
aplicó un cuestionario en línea con 8 respuestas cerradas a 26
alumnos del curso de Taller de Análisis de Datos de la carrera de
Relaciones Comerciales de la ESCA Unidad Santo Tomás, del IPN, en la
modalidad en línea. Este cuestionario fue diseñado haciendo u=
so
de la herramienta Google Forms ® y está enfocado en dar respuest=
a a
la primera pregunta de investigación.
Posteriormente, para d=
ar
respuesta a la segunda pregunta de investigación, se lleva a cabo una
revisión documental en cinco trabajos científicos de reciente
publicación y libre acceso (Alarcón, 2020; Sánchez, 20=
23;
De Leucona, 2020; Villalobos-González et=
al.,
2025, Flores-Morales y Neyra-Huamani, 2022). Una
revisión documental es un enfoque adecuado porque permite analizar i=
nvestigaciones
previas y estudios de caso sobre el tema estudiado. Esto ayuda a comprender=
los
impactos y consecuencias de la falta de integridad académica.
Además, este tipo de instrumentos proporcionan un enfoque sól=
ido
y fundamentado para comprender la problemática, facilitando la
formulación de estrategias basadas en evidencia para su
mitigación.
Por último, se
aplicó un cuestionario en línea con 5 respuestas abiertas a 5
profesores de la ESCA Unidad Santo Tomás del IPN. En este caso, se
requirió que los profesores elegidos para responder el instrumento
tuvieran mucha experiencia en la impartición de asignaturas en la
modalidad en línea ya que se esperaba obtener su opinión resp=
ecto
a las estrategias pueden contrarrestar la falta de integridad académ=
ica,
es decir, aportar a la respuesta de la tercera pregunta de investigaci&oacu=
te;n.
El uso de la aplicación de un cuestionario en línea a este gr=
upo
de profesores expertos, como instrumento de investigación, tiene
diversas ventajas, como lo son: La obtención de información
profunda y actualizada sobre un tema, permitiendo obtener datos precisos y
relevantes; la posibilidad de interpretar fenómenos complejos con la
perspectiva de quienes tienen experiencia directa en el tema de estudio, lo
cual ayuda a validar hipótesis o algunos datos obtenidos por otros
métodos.
Técnicas de análisis e interpretación de datos<= o:p>
Para el análisi=
s e
interpretación de los datos que se obtienen del primer instrumento de
investigación, es decir, el cuestionario con respuestas cerradas
aplicado a los alumnos, se utiliza la técnica de distribución=
de
frecuencias. Una de las ventajas de aplicar este tipo de técnicas, es
que permite conocer las opciones más elegidas por los alumnos
encuestados y de esta forma detectar sus preferencias y percepciones
predominantes. Además, con esta técnica se pueden presentar l=
os
resultados de forma ordenada y visualmente accesible para facilitar su
comprensión, resumiendo información de manera clara, lo que
permite fundamentar decisiones basadas en evidencia cuantitativa.
Por otro lado, para
analizar la revisión documental que da respuesta a la segunda pregun=
ta
de investigación, se utiliza la técnica de análisis de
contenido, ya que permite organizar y categorizar de manera sistemát=
ica
la información extraída de los artículos. Esto es esen=
cial
para identificar patrones, temas recurrentes y relaciones entre conceptos
relevantes, como lo son los factores que propician la falta de integridad
académica y sus consecuencias. Esta técnica se utiliza
también para analizar e interpretar los datos obtenidos a partir del
tercer instrumento de evaluación, es decir, la aplicación de =
los
cuestionarios de respuestas cerradas al grupo de profesores expertos. Dada =
su
importancia para la investigación, a continuación, se indican=
los
pasos a seguir para llevar a cabo la técnica de análisis de c=
ontenido:
Definición del objetivo de análisis: En este paso se determina qué se busca analizar en los
documentos, estableciendo preguntas de investigación o criterios de
interés.
Selección de documentos: Aquí se
identifican y se recopilan documentos relevantes, que en el caso de la
revisión documental se refiere a los artículos científ=
icos
y en el caso del cuestionario con respuestas cerradas son las respuestas
obtenidas por el grupo de profesores expertos.
Codificación y categorización: Se extraen datos clave y se organizan en categorías o temas
según su contenido. Se pueden utilizar matrices, software de
análisis cualitativo o esquemas de codificación manual.
Análisis del contenido: Se examinan
patrones, tendencias y relaciones entre los datos recopilados.
Síntesis y presentación de resultados: Se elaboran conclusiones basadas en la información analizada=
. Se
presenta mediante resúmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativo=
s o
informes detallados.
DESARROLLO
La integridad
académica es uno de los principios fundamentales que sustentan la ca=
lidad
de la educación en todos los niveles, especialmente en la
educación superior. En un entorno de enseñanza tradicional, l=
os
estudiantes están sujetos a reglas y controles directos que garantiz=
an
el cumplimiento de normas éticas. Sin embargo, en la modalidad en
línea, la situación se complica debido a la naturaleza distan=
te y
la flexibilidad de los cursos, lo que puede facilitar la ocurrencia de falt=
as a
la integridad académica, tales como el plagio, el fraude en
exámenes, la falsificación de trabajos y la colaboració=
;n
no autorizada. Este marco teórico aborda los principales conceptos
relacionados con la integridad académica, los tipos de faltas, y las
estrategias de prevención y detección en el contexto de la
educación superior en línea.
Definición de la Integridad Académica
La integridad
académica se refiere a la adherencia a principios éticos y no=
rmas
dentro del ámbito académico. Según McCabe, Trevi&ntild=
e;o
y Butterfield (2012), la integridad acadé=
;mica
está centrada en la honestidad en la presentación del trabajo
intelectual, el respeto por las ideas y el trabajo de los demás, y la
responsabilidad individual por el propio aprendizaje (figura 1).
Figura 1
Principios de la Integridad Académica
![](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image006.gif")
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
El mantenimiento de la
integridad académica es crucial, ya que no solo garantiza la validez=
de
los títulos otorgados, sino que también refleja el compromiso=
de
las instituciones con la calidad educativa y el desarrollo personal de los
estudiantes.
Tipos de faltas a la Integridad Académica
El desarrollo de la
educación en línea ha transformado la manera en que los
estudiantes interactúan con el contenido y los evaluadores. Sin emba=
rgo,
esta modalidad también presenta nuevos desafíos a la integrid=
ad
académica. Las principales faltas a la integridad
académica incluye (Gráfico 2):
Plagio: El acto de copiar o parafrasear el trabajo=
de
otros sin citarlos adecuadamente (Park, 2017). En el entorno en líne=
a,
los estudiantes tienen acceso a una amplia gama de fuentes que pueden ser
fácilmente plagiadas sin el riesgo inmediato de ser detectados.
Fraude en exámenes: El uso de recursos no
autorizados durante exámenes en línea, como la consulta de
material externo o la comunicación con otros estudiantes durante el
examen (Bretag et al., 2019).
Falsificación de trabajos: En muchos caso=
s,
los estudiantes compran o copian trabajos de otros para cumplir con los
requisitos de sus cursos. Esta práctica es común en plataform=
as
de venta de trabajos académicos (Comas et al., 2011).
Colaboración no autorizada: Colaborar con
otros estudiantes en actividades o trabajos individuales sin el consentimie=
nto
del profesor es otro tipo de violación de la integridad
académica.
Fabricación de información: Creació=
n o
alteración de datos para ajustarse a ciertos resultados esperados.
Además, también podría utilizar software o herramienta=
s en
línea para generar contenido sin esfuerzo académico
legítimo.
Ante los desafí=
os
de la educación superior en su modalidad en línea, se pueden
implementar diversas estrategias generales para fomentar la integridad
académica y reducir sus faltas en los estudiantes. Algunas de estas
estrategias pueden ser preventivas o de detección.
Estrategias de prevención
Diseño de evaluaciones auténticas: Implementación de tareas que requieran aplicación del conocimiento en contextos reales para minimizar el plagio (Carroll, 2002).<= o:p>
Capacitación en integridad académica: Programas de formación y concienciación para estudian=
tes
y docentes sobre las normas éticas y las consecuencias de las
infracciones (Gallant y Ka=
iichman,
2011).
Promoción de una cultura de integridad: Desarrollo de códigos de honor y compromisos éticos q=
ue
refuercen los valores académicos (Denisova-Schmidt,
2017)
Uso de herramientas de verificación de autenticidad: Empleo de software antiplagio y
autenticación biométrica para validar la identidad de los
estudiantes.
Estrategias de detección
Plataformas de monitoreo en evaluaciones: Implementaci&oa=
cute;n
de monitoreo virtual para supervisar exámenes en línea.
Software de detección de plagio: Herramientas c=
omo Turnitin para identificar contenido copiado.
Análisis de patrones de desempeño: Uso de inteligencia artificial para detectar irregularidades en el
comportamiento de los estudiantes (Judi, 2022).
La integridad
académica en la educación superior en línea es un pilar
fundamental para la formación de profesionales éticos y
competentes. Si bien la modalidad en línea presenta desafíos
únicos, la implementación de estrategias de prevención,
educación y supervisión puede mitigar las faltas de integridad
académica y fortalecer la cultura ética dentro de las
instituciones educativas. El compromiso de docentes, estudiantes y
administradores es clave para garantizar un aprendizaje auténtico y =
de
calidad.
RESULTADOS
Primera pregunta de investigación
Una vez que se lleva a
cabo la técnica de distribución de frecuencias para analizar e
interpretar los datos obtenidos a partir del cuestionario de respuestas
cerradas aplicado a los alumnos, se obtienen los siguientes hallazgos. En
primer lugar, se observa que 34.6% de los alumnos encuestados creen que los
actos de faltas de integridad académica se llevan a cabo muy
frecuentemente dentro de su institución, seguido por el 26.9% que co=
nsidera
que se llevan a cabo ocasionalmente y el 19.2% que seleccionó la
opción muy frecuentemente (Gráfico 1).
Gráfico 1
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image008.gif")
Frecuencia con la que se llevan a cabo falt=
as a
la integridad académica
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
El 50% de los alumnos
encuestados indica que la presión por obtener buenas calificaciones =
es
el principal factor que propicia las faltas a la integridad académic=
a,
tal como se muestra en el Gráfico 2. Los siguientes dos factores
corresponden al desinterés por el aprendizaje con el 30.8% y una cul=
tura
permisiva en el entorno académico con el 15.4%.
Gráfico 2
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image010.gif")
Factores que propician las faltas a la
integridad académica
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
Además, el 38.5=
% de
los alumnos cree que la presión ejercida por los profesores o el sis=
tema
educativo es un factor que propicia las faltas a la integridad acadé=
mica
mientras que el 26.9% lo considera como un factor moderado y apenas un 19.2=
% lo
considera como un factor muy alto (Gráfico 3).
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image012.gif")
Gráfico 3
Impacto de los profesores o el sistema educativo en las faltas a la
integridad académica
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
Un dato interesante es
conocer, de acuerdo con los alumnos, cuál es el momento o
situación en el curso, donde se llevan a cabo más faltas a la
integridad académica. El 34.6% considera que esta situación n=
o es
específica, sino que se puede llevar a cabo en cualquier momento, el
30.8% considera que es durante los exámenes donde más faltas =
a la
integridad académica se realizan y el 19.2% cree que es durante la
realización de tareas o proyectos (Gráfico 5). A los alumnos =
se les
preguntó también, que tan familiarizados están con las
políticas de su institución sobre faltas a la integridad
académica, encontrando que el 50% de los alumnos encuestados dicen e=
star
algo familiarizados, el 26.9% acepta estar poco familiarizado y solo el 7.7%
dice estar muy familiarizado con este tipo de políticas (Gráf=
ico
4). En cuanto a las sanciones existentes en su institución, en el
Gráfico 7 se muestra que el 42.3% considera que son moderadamente
suficientes, mientras que el 30.8% indica que no son suficientes para mitig=
ar
las faltas a la integridad académica. Es interesante que el 19.2% in=
dica
no conocer las sanciones establecidas por su institución lo cual par=
ece
ser consistente con los resultados obtenidos en el Gráfico 5.
Gráfico 4
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image014.gif")
Situaciones donde son más comunes las
faltas a la integridad académica
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
Gráfico 5
Grado de familiaridad de los alumnos con las políticas
institucionales sobre integridad académica
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
Gráfico 6
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image016.gif")
Saber si las sanciones de la instituci&oacu=
te;n
son adecuadas para mitigar las faltas a la integridad académica
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image018.gif")
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
Un dato importante que
conocer es si los alumnos encuestados consideran a las herramientas
tecnológicas como un aliado que facilita las faltas de integridad
académica o por el contrario se trata de un mecanismo que previene su
ejecución. En este caso llama la atención que 46.2% de los
encuestados creen que este tipo de herramientas pueden jugar el papel tanto=
de
facilitadores como de mitigadores de las faltas a la integridad acadé=
;mica.
El 26.9% cree que juegan un papel mayormente como facilitadores y el 15.4% =
los
considera más como mecanismos de prevención (Gráfico 7=
).
Gráfico 7
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image020.gif")
Rol de las herramientas tecnológicas
ante las faltas a la integridad académica
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
Por último, se
pregunta a los alumnos si consideran que los valores éticos y famili=
ares
tienen alguna influencia en la integridad académica. El 61.5% de los
encuestados indica que estos factores son determinantes en la conducta de l=
os
alumnos, mientras que el 26.9% también los considera importantes, pe=
ro
de forma más moderada, sólo el 3.8% considera que no es un fa=
ctor
que influya en los alumnos (Gráfico 8).
Gráfico 8
Influencia de los valores éticos y familiares en las faltas a=
la
integridad académica
![3D"Gráfico](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image022.gif")
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia con datos recogidos.
Segunda pregunta de investigación
Para analizar la
revisión documental que da respuesta a la segunda pregunta de
investigación, se utiliza la técnica de análisis de
contenido, ya que permite organizar y categorizar de manera sistemát=
ica
la información extraída de los artículos. De acuerdo c=
on
la metodología para llevar a cabo la técnica de anális=
is
de contenido indicada anteriormente en este documento, a continuació=
n,
se muestran los resultados obtenidos en cada uno de los pasos.
Definición del objetivo de análisis: Se corresponde con la pregunta de investigación
¿Cuáles son las principales consecuencias de las faltas a la
integridad académica?
Selección de documentos: Selecció=
;n
de cinco trabajos científicos de reciente publicación y libre
acceso (Alarcón, 2020; Sánchez, 2023; De Leucona,
2020; Villalobos-González et al., 2025, Flores-Morales y Neyra-Huamani, 2022).
Codificación y categorización: Los datos se agrupan en dos categorías: los factores que
propician la falta a la integridad académica en la educación
superior en la modalidad en línea y las principales consecuencias de=
la
falta de integridad académica.
Análisis del contenido: la figura 2
muestra los patrones y relaciones a partir de los documentos analizados.
Figura 2
![3D"A](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image024.gif")
Patrones encontrados en los documentos
analizados a partir de las categorías principales
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Resultados: Se identificaron diversos factores que
propician las faltas a la integridad académica en la educación
superior en modalidad en línea. En primer lugar, la falta de
supervisión directa debido a la ausencia de interacción cara a
cara puede disminuir la percepción de control y aumentar la
tentación de cometer actos deshonestos. Además, el
desconocimiento o la falta de formación en normas de citación=
y referencia
lleva a muchos estudiantes a incurrir en plagio, a menudo de manera
involuntaria. La presión académica y la sobrecarga de trabajo
también contribuyen a este problema, ya que las exigencias
académicas y la gestión del tiempo pueden motivar a los estud=
iantes
a buscar atajos deshonestos para cumplir con las expectativas. Asimismo, el
fácil acceso a información en línea facilita el copiar=
y
pegar sin la debida atribución, fomentando así el plagio. Otro
factor relevante es la falta de políticas institucionales claras, pu=
es
la ausencia de directrices y sanciones específicas sobre integridad
académica puede generar ambigüedad y tolerancia hacia
comportamientos deshonestos. =
Las principales
consecuencias de las faltas a la integridad académica por parte de l=
os
alumnos incluyen la desvalorización del título académi=
co,
ya que la percepción de que estos pueden obtenerse sin mérito
disminuye su valor y credibilidad. Además, se genera una pérd=
ida
de confianza en la institución educativa, afectando su reputaci&oacu=
te;n
y la empleabilidad de sus egresados. También se evidencian deficienc=
ias
en el aprendizaje, puesto que los estudiantes que recurren a práctic=
as
deshonestas no adquieren las competencias necesarias, lo que repercute en su
desarrollo profesional y personal. Finalmente, estas acciones pueden deriva=
r en
implicaciones éticas y legales, dado que el plagio y otras formas de
deshonestidad académica pueden tener consecuencias que afecten la
carrera académica y profesional del individuo.
Tercera pregunta de investigación
Para dar respuesta a la
tercera pregunta de investigación, se analizan las respuestas obteni=
das
después de aplicar el cuestionario en línea con 5 respuestas
abiertas a 5 profesores expertos de la ESCA Unidad Santo Tomás del I=
PN.
Para analizar e interpretar los datos obtenidos, se utiliza la técni=
ca
de análisis de contenido. Para este fin, se utiliza la
metodología definida anteriormente en este documento, y se muestran =
los
resultados obtenidos en cada uno de los pasos.
Definición del objetivo de análisis: Se corresponde con la pregunta de investigación
¿Cuáles estrategias pueden contrarrestar la falta de integrid=
ad
académica?
Selección de documentos: Es el texto con
las respuestas abiertas obtenidas por parte de los profesores expertos, para
las preguntas formuladas en el cuestionario en línea
Codificación y categorización: La información se agrupa en cinco categorías, las cua=
les
corresponden a las cinco preguntas del cuestionario en línea.
Análisis del contenido: la figura 3muestra los patrones y relaciones encontrados en las
respuestas analizadas.
Resultados: El
análisis muestra que los factores que contribuyen a la falta de
integridad académica están profundamente relacionados con la
presión académica, la falta de supervisión en entornos
virtuales y una cultura ética débil entre los estudiantes. Las
estrategias recomendadas incluyen la creación de evaluaciones que
fomenten el pensamiento crítico, el monitoreo constante y la
sensibilización tanto a estudiantes como a docentes. La
capacitación institucional para los docentes es esencial para crear =
un entorno
educativo en línea que promueva la integridad académica de ma=
nera
efectiva. Las experiencias compartidas reflejan la efectividad de estrategi=
as
como la evaluación por pares y el uso de tecnologías para
monitorear el plagio, con resultados positivos en la reducción de la
deshonestidad académica.
Figura 3
Patrones encontrados en las respuestas obtenidas a partir de los
profesores expertos
![3D"A](3D"0533_VelazquezGarcia_archivos/image026.gif")
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
CONCLUSIÓN
La integridad
académica constituye un elemento fundamental en el ámbito de =
la
educación superior, dado que asegura el desarrollo de habilidades
auténticas y fomenta una formación ética en los alumno=
s.
No obstante, en la modalidad en línea, los retos para su cumplimient=
o se
intensifican debido a factores tales como la autonomía en el
aprendizaje, la facilidad de acceso a información en internet y la f=
alta
de supervisión directa. En el presente escenario, resulta esencial
entender las causas que impulsan a los estudiantes a participar en conductas
deshonestas y elaborar estrategias eficaces para promover una cultura de
integridad. Esta investigación se centró en analizar las falt=
as a
la integridad académica en la Licenciatura en Relaciones Comerciales=
de
la Escuela Superior de Comercio y Administración del Instituto
Politécnico Nacional, de manera particular en la asignatura de Talle=
r de
Análisis de Datos, con el objetivo de identificar sus principales ca=
usas
y proponer soluciones que contribuyan a fortalecer la honestidad en el
ámbito educativo. A partir de un enfoque mixto, que combinó
métodos cuantitativos y cualitativos, se analizaron las percepciones=
de
alumnos y profesores, así como de trabajos científicos de la
literatura actual, para comprender mejor este fenómeno y sus
implicaciones. La investigación confirma que la falta de integridad
académica en la modalidad en línea es un problema recurrente,
influenciado por múltiples factores tanto internos como externos. Se
identificó que la presión por obtener buenas calificaciones, =
la
falta de tiempo para estudiar y el desinterés por ciertas materias s=
on
las principales razones que llevan a los estudiantes a incurrir en
prácticas deshonestas, como el uso de trabajos de generaciones
anteriores. También, se evidenció que la falta de
supervisión directa, el desconocimiento de normas de citación=
, la
accesibilidad a información en línea y la ausencia de
políticas institucionales claras contribuyen significativamente a es=
ta
problemática. La revisión de la literatura respalda estos
hallazgos, subrayando la importancia de establecer estrategias efectivas pa=
ra
fomentar la integridad académica.&n=
bsp;
Entre las soluciones
propuestas, destacan la implementación de evaluaciones que promuevan=
el
pensamiento crítico, un monitoreo más riguroso, la
capacitación institucional en normas de integridad académica =
y la
sensibilización tanto de estudiantes como de profesores sobre la
importancia de la honestidad en el aprendizaje. La creación de
actividades que requieran análisis, reflexión y aplicaci&oacu=
te;n
de conocimientos adquiridos puede reducir las oportunidades de plagio y
fomentar el compromiso con el aprendizaje. Además, el monitoreo
constante mediante herramientas tecnológicas y la detección de
similitudes en trabajos académicos pueden servir como medidas
disuasorias para minimizar la recurrencia de conductas deshonestas.
Es fundamental que las
instituciones de educación superior refuercen la formación en
normas de citación y referencias, ya que el desconocimiento sobre es=
tos
aspectos puede llevar a los estudiantes a incurrir en plagio sin plena conc=
iencia
de su gravedad. Adicionalmente, la implementación de campañas=
de
concienciación y talleres dirigidos tanto a alumnos como a docentes
permitiría fortalecer la cultura de integridad académica,
promoviendo una visión en la que el aprendizaje sea el objetivo
principal y no solo la obtención de calificaciones. Finalmente, el
establecimiento de políticas institucionales claras y la
aplicación de sanciones proporcionales a la falta cometida pueden
contribuir a que los estudiantes comprendan la importancia de la honestidad=
en
su formación profesional y futura vida laboral. Estas estrategias,
aplicadas de manera conjunta, pueden generar un impacto positivo en la
comunidad académica y contribuir al desarrollo de una educació=
;n
basada en principios éticos y en el esfuerzo personal.
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