DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i2.3861
Exelearning como estrateg=
ia
didáctica para el aprendizaje de la circunferencia a través d=
e la
metodología DICREVOA para estudiantes de
segundo año de Bachillerato
Exelearning as a didactic strategy for the learning of circumference through th=
e DICREVOA methodology for second year high school stud=
ents
Cristian Wilian Quituisaca Guaman
cristian.quituisaca@riobambalasalle.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2220-9635
Unidad educativ=
a La
Salle Riobamba
Riobamba –
Ecuador
Patricia Alexandra Chávez
Calderón
patriciaa.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-4139-3414
Unidad Educativa
Camilo Gallegos Toledo
Riobamba –
Ecuador
María Gabriela Sampedro Mendoza<= o:p>
=
maria.sampedro@riobambalasalle.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-6478-438X
Unidad educativ=
a La
Salle Riobamba
Riobamba –
Ecuador
Ana Elizabeth Vásconez Gualpa
https://orcid.org/0009-0009-1195-5316
Unidad educativ=
a La
Salle Riobamba
Riobamba –
Ecuador
Adriana Alexandra Pesantez Erazo
adriana.pesantez@riobambalasalle.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0143-4458
Unidad educativ=
a La
Salle Riobamba
Riobamba –
Ecuador
Artículo
recibido: 22 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 06 de mayo=
de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Determinar
cómo el uso de los efectos de Exelearning como
una estrategia didáctica para dominar el perímetro utilizando=
la
metodología de DICREVOA para el segundo
año de estudiante La Salle en la Licenciatura en Educación del
Departamento de Educación. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, =
los
datos obtenidos en la recopilación de información fueron
numéricamente y se les permitió confirmar la hipótesis=
, el
plan de estudio fue cuasi experimental cuando utilizaron el grupo de contro=
l y
experimental para determinar el impacto de la estrategia didáctica f=
ue
la escala de la relación. probado. La prueba consistió en 70
estudiantes de segundo en una cresta de licenciatura del Departamento de
Educación de La Salle, y se utilizó como herramientas: preestestas, después de los pasos y estudio. L=
os
resultados logrados a través de la prueba de hipótesis mostra=
ron
un nivel de 0.000, que implica el rechazo de la hipótesis cero y la
aceptación de la hipótesis alternativa: el aumento de la
estrategia didáctica afecta el perímetro del segundo añ=
;o
del segundo año en La Salle en el departamento de educación.
Finalmente, se determina que el promedio del grupo de experimentación
superó al del grupo de control, mostrando una diferencia de 4 puntos
entre el primer promedio del grupo y el segundo para sugerir EX -R, lo cual=
se
logra en diversos temas.
Palabras clave: DICREVOA, exelearning, estrategia didactic=
a,
Unidad Educativa la Salle, aprendizaje de la circunferencia
Abstract
Determine how the use of Exelearning eff=
ects
as a didactic strategy to master the perimeter using the DICREVOA
methodology for the second-year student La Salle in the Bachelor of Educati=
on
of the Department of Education. The study had a quantitative approach, the =
data
obtained in the collection of information were numerically and allowed them=
to
confirm the hypothesis, the study plan was quasi-experimental when they used
the control group and experimental to determine the impact of the didactic
strategy was the scale of the relationship. tested. The test consisted of 70
second-year students in an undergraduate crest of the Department of Educati=
on
of La Salle, and were used as tools: pre-surveys, after steps and study. The
results achieved through the hypothesis test showed a level of 0.000, which
implies the rejection of the zero hypothesis and the acceptance of the
alternative hypothesis: the increase of the didactic strategy affects the
perimeter of the second year of the sophomore year at La Salle in the
Department of Education. Finally, it is concluded that the average of the
experimental group was higher than in the control group, with a difference =
of 4
points in the first group average in the second to propose EX -R, which is
obtained in different subjects.
Keywords: DICREVOA, exelearning, di=
dactic
strategy, Educational Unit La Salle, learning circumference
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar: Quituisaca Guaman=
,
C. W., Chávez Calderón , P. A., Sampedro Mendoza, M. G.,
Vásconez Gualpa, A. E., & Pesantez Erazo, A. A. (2025). Exelearning como estrategia didáctica para el
aprendizaje de la circunferencia a través de la metodología <=
span
class=3DSpellE>DICREVOA para estudiantes de segundo año de
Bachillerato. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2707 – 2717.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3861
INTRODUCCIÓN
Desde el surgimiento de las civilizaciones, las
matemáticas han estado fuertemente vinculadas a ellas, tanto en
definiciones sencillas como en aspectos más complejos, y en su uso en
diferentes campos profesionales como en tareas cotidianas (Mejías &a=
mp;
Alsina, 2021).
Según lo dictado por el Ministerio de
Educación del Ecuador, el profesor desempeña un papel de
facilitador, con el objetivo de motivar al alumno sin imponer sus saberes.
Además, describe el aprendizaje como una construcción constan=
te
de nuevos conocimientos e indica que la puesta en marcha del aprendizaje ac=
tivo
en el salón de clases debe llevarse a cabo a través de divers=
as
técnicas como debates, debates en grupo, juegos de rol o actividades
prácticas (Guaita, 2024).
La enseñanza en ecuaciones especí=
;ficas
que se centran, especialmente en la circunferencia de otros estudiantes de
secundaria como parte de la geometría en el nivel secundario, se
considera la capacitación académica y cultural básica.=
Sin
embargo, estudiar este tema a nivel superior y de secundaria se presenta al
estudiante como un producto matemático completo, que se basa en la
educación tradicional, que es el proveedor más importante de
información y conocimiento para el maestro que es un conocimiento b&=
aacute;sico
y un contexto externo, que no tiene lugar para desarrollar conocimiento.
Actualmente, la educación necesita
fortalecer la creación de conocimiento mediante la creación de
estudiantes críticos, reflexivos, proactivos y autónomos, y p=
or
lo tanto se adoptará un método activo en función de la
inversión de la pedagogía constructivista. Por lo tanto, este
estudio analiza el uso de una herramienta de Exelearni=
ng
para dominar el perímetro utilizando la metodología DICREVOA de estudiantes de segundo año en el
espíritu de la licenciatura del departamento de educación
"La Salle".
El principal problema identificado es los nive=
les
poco óptimos alcanzados en las evaluaciones sobre competencias
matemáticas en niños y jóvenes; es por eso que en el
segundo año de bachillerato de la Unidad Particular La Salle en la
ciudad de Riobamba, los estudiantes presentan complicaciones durante el pro=
ceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, la pregunta de
investigación que se formula es la siguiente ¿Qué
herramienta digital contribuye como método educativo para el aprendi=
zaje
de la circunferencia a través del uso de recursos didácticos
digitales, ¿Qué sucede con los estudiantes de segundo a&ntild=
e;o
de Bachillerato de la Unidad Educativa La Salle? La finalidad primordial es
determinar el efecto de la aplicación del Exele=
arning
como técnica pedagógica para el aprendizaje de la circunferen=
cia
a través de la metodología DICREVOA en
alumnos de segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa La Sal=
le.
METODOLOGÍA
El enfoque fue cuantitativo porque se
representó a un conjunto de procesos secuenciales y probatorios que
analizaron la realidad objetiva; el diseño fue cuasi experimental, q=
ue
se refiere a las investigaciones que tienen ciertas similitudes con los
experimentos controlados, pero varían en la distribución de l=
os participantes
en los grupos de estudio. En el estudio se planteó el Exelearning como estrategia pedagógica para el
aprendizaje de la circunferencia mediante la metodología Dicrevoa para estudiantes de segundo año de
bachillerato de la Unidad Educativa La Salle; por otro lado, el enfoque de =
la
investigación fue correlacional, dado que en el estudio se
examinó la correlación entre el desarrollo y la
implementación del Exelearning como estr=
ategia
pedagógica y el aprendizaje de la circunferencia en los estudiantes =
de
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa La Salle.
Tabla 1
Técnicas=
e
instrumentos de recolección de datos
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image006.gif")
Fuente: elaboración propia.
El grupo de estudio consistió en los
alumnos de segundo año de bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Particular La Salle en Riobamba, con un total de 107 alumnos. Par=
a la
muestra, se tomaron en cuenta dos grupos paralelos de alumnos de segundo de
bachillerato inscritos en los grupos "A" y "B", con un
total de 70 alumnos. En el paralelo "A" se utilizó la
estrategia de Exelearning aplicada a la
circunferencia, en cambio, en el paralelo "B" se impartió =
de
manera convencional.
Se utilizó un muestreo aleatorio por conveniencia, para tal efecto, =
se
toma a los paralelos donde el profesor (investigador) imparte clases, por su
facilidad de interacción con los alumnos, a las horas de clase que l=
es
son propias y la didáctica que ya se aplicó previamente.
Se analizó la validez del contenido a
través de la revisión de los siguientes criterios: claridad,
suficiencia, coherencia, metodología y relevancia. En el caso de
determinar la fiabilidad del instrumento se analizó la correlaci&oac=
ute;n
entre las preguntas de la encuesta utilizando el Alpha de Cronbach que indi=
ca
tener un valor cambiante entre 0 y 1. Es crucial que el resultado sea un va=
lor
entre 0,70 y 1,00, lo que indica que el instrumento es fiable.
El Alpha de Cronbach se logró aplicando=
una
encuesta piloto al 10% de la muestra estudiada. En este estudio, se
llevó a cabo una encuesta piloto a 10 estudiantes, con el objetivo de
optimizar los resultados del cálculo estadístico de
cálculo. La gestión de los datos se llevó a cabo
utilizando el software estadístico SPSS versión 25 (ver tabla=
2).
Tabla 2
Alpha de Cronbach
|
Resumen de
procesamiento de casos |
|||
|
|
|
N |
% |
|
Casos |
Válido |
10 |
100,00 |
|
|
Excluido |
0 |
0,0 |
|
|
Total |
10 |
100,0 |
| Resumen de
procesamiento de casos |
|||
|
Casos |
Válido |
N |
% |
|
10 |
100,0 |
||
| Excluido |
01 |
,0 |
|
| Total |
0 |
100,0 |
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia
La eliminación por lista se basa en tod=
as
las variables del procedimiento
Tabla 3
Estadíst=
ica
de fiabilidad
|
Alfa de Cronb=
ach |
N de elemento=
s |
|
,775 |
10 |
Fuente: elaboración propia.
El análisis de fiabilidad muestra un va=
lor
de Alpha de Cronbach de 0,775, que se consideró fiable. Esto
indicó que el instrumento posee consistencia interna, facilitando la
medición de las variables establecidas en el estudio. Así pue=
s,
la encuesta puede ser aplicada al conjunto completo de la muestra.
DESARROLLO
ExeLearning es un instrumento que facilita la
generación adaptable de contenidos en formato HTML y SCORM,
esto facilita su difusión en Moodle, una plataforma de aprendizaje l=
ibre
de Código Abierto muy empleada por la comunidad académica (Ag=
uado
Moralejo, 2021).
La herramienta Exe-learning se ha convertido e=
n un
potente recurso que impulsa las prácticas pedagógicas de los
docentes y promueve el aprendizaje de los estudiantes a través del o=
rden
que representa su aplicación en relación al repositorio de
contenidos educativos y la generación de currículos educativos
que potencian la dinámica académica del estudiante
(Sánchez et al., 2023).
Por otra parte, ExeLearni=
ng
también conocido como editor e-learning XHTML
(Exe) es un programa de autor para el desarrollo de contenidos
didácticos digitales exportables, la cual cumple con algunos objetiv=
os:
promover la democratización de contenidos educativos en internet,
facilitar la tarea de creación de contenidos a profesores
académicos, se crean materiales de aprendizaje digitales, en s&iacut=
e;
es una herramienta sencilla e intuitiva con un entorno de trabajo amigable =
que
garantiza un proceso de producción sencillo y es compatible con la m=
ayoría
de navegadores web, learning management system (LMS) y sistemas
administrativos de aprendizaje (López & Novoa, 2021).
Las estrategias didácticas facilitan la
enseñanza-aprendizaje bajo medios de planificación; debido a =
que
ofrece mejoras en las diversas actividades, herramientas, materiales de
aprendizaje y métodos de evaluación, las cuales son herramien=
tas
de motivación hacia los estudiantes porque desarrollan sus competenc=
ias
comunicativas dependiendo de sus capacidades (Herrera Gutiérrez &
Villafuerte Álvarez, 2023).
Las estrategias pedagógicas son un grup=
o de
acciones que orientan el proceso de enseñanza y los resultados esper=
ados
de aprendizaje, que debe ser innovador y activo para estimular el
interés por aprender, lo que simultáneamente facilita la
construcción del conocimiento (Sapatanga
Villavicencio & Cárdenas Cordero, 2021). Según Pinargote
Macías & Meza Intriago (2022) definen a las estrategias
didácticas como "procesos (métodos, técnicas,
actividades) mediante los cuales el profesor y los alumnos, estructuran las
acciones de forma consciente para establecer y alcanzar objetivos previstos=
e
inesperados en el proceso de enseñanza y aprendizaje..."
La metodología DIC=
REVOA
en el ámbito de la enseñanza es primordial soportarse en mode=
los,
metodologías, estrategias y otros factores que hayan sido comprobado=
s,
la misma que recopila 19 metodologías de facto usadas en
Iberoamérica, para el diseño y creación de material
educativo digital (Quituisaca, 2024).
Figura 1
Fases de la
metodología DICREVOA
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image008.gif")
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS
Para examinar cada uno de los instrumentos
utilizados, se programaron 10 horas de clases semanales durante un periodo =
de
una semana. Inició con la revisión de los fundamentos
teóricos de la circunferencia, para luego incorporar ejercicios sobr=
e la
ecuación ordinaria y general de la circunferencia. Para Exelearning, se propuso ejercicios en GeoGebra y jueg=
os en Wordwall para simplificar la comprensión del t=
ema
desarrollado mediante diversas actividades interactivas.
Para el pre-test se
aplicó a los estudiantes de segundo de bachillerato paralelo
“A” y “B”, la evaluación se compone de 10
preguntas teóricas y prácticas de opción múltip=
le;
la ponderación de calificaciones se realizó mediante la sigui=
ente
escala sobresaliente calificaciones entre 9 y 10 puntos; bueno de 8 y 7 pun=
tos;
regular de 5 y 6 puntos y malo inferior a 5 puntos; en la tabla 3 ver los
estadísticos descriptivos de los dos paralelos:
Tabla 4
Estadíst=
icos
descriptivos de los dos paralelos
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los datos estadísticos descriptivos
demostraron que el segundo año de bachillerato "A"
presentó una media superior en comparación con el paralelo
"B", no obstante, ambos paralelos se conservan en la categor&iacu=
te;a
regular ya que el promedio no excede los 7 puntos.
Gráfico =
1
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image012.gif")
Análisis gráfico pre-test=
Fuente: elaboración propia.
El gráfico 1 muestra que la tendencia d=
el
paralelo "A" supera a la del paralelo "B", lo que impli=
ca
que los conocimientos previos sobre la circunferencia son superiores en los
estudiantes del segundo año de bachillerato del paralelo "A&quo=
t;.
Bajo este enfoque, se lleva a cabo la implementación del Exelearning en dicho paralelo para verificar la
variación de medias antes y después de la puesta en marcha de=
Exelearning. El segundo año de bachillerato
"A" tuvo una semana de lecciones en Exelearn=
ing
acerca del asunto de la circunferencia. Dentro del aula virtual, hallaron
varios recursos interactivos para potenciar la comprensión del tema =
que
estaban estudiando. Al concluir la semana de clases, se llevó a cabo=
una
evaluación compuesta por 10 preguntas cada una con un valor de un pu=
nto.
Por otro lado, el paralelo "B" recibió clases convencional=
es,
sin la utilización de ninguna herramienta tecnológica, y
también fue sometido a la misma evaluación, ver tabla 5:
Tabla 5
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image014.gif")
Estadísticos descriptivos del post-test=
=
Fuente: elaboración propia.
Los resultados de los estadísticos
descriptivos del post-test revelaron que el seg=
undo
año de bachillerato "A" presentó una media superior=
en
comparación con el paralelo "B". El promedio del paralelo
"A" lo mantuvo en la categoría de "Bueno", mient=
ras
que el promedio del paralelo "B" lo sitúa en la
categoría de "Malo", ya que el promedio no excede los 5
puntos.
Gráfico =
2
Análisis
gráfico pos-test
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image016.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico 2 se evidencia la tendenc=
ia
que sigue el rendimiento académico de los paralelos en estudio, se
observa que el paralelo “A” ha mejorado notablemente las
calificaciones obtenidas en el pre-test, a dife=
rencia
del paralelo “b” que presenta una disminución pronunciad=
a en
las notas del post-test.
En cuanto a la encuesta, el 40% de los alumnos=
del
segundo año de bachillerato paralelo "A" afirman que el profesor de matemáticas emplean recursos
pedagógicos o herramientas tecnológicas de manera ocasional;
mientras que el 62,86% indicaron que el aprendizaje de la circunferencia les
resulta habitual; mientras que el 51% indicaron que el profesor de
matemáticas utiliza un programa específico para el
análisis de la circunferencia una vez a la semana. Además, el=
75%
de los participantes en la encuesta. El 62,86% de los alumnos de segundo de
bachillerato que fueron entrevistados consideran que el uso de software
matemático para el desarrollo de habilidades con criterio de rendimi=
ento
en la circunferencia es relevante. El 85,72% indicaron que el uso de un
software matemático en el estudio de la circunferencia increment&oac=
ute;
su interés y motivación para aprender. El 65,71% estimaron que
poseen un alto nivel de dominio de software matemático, el 85% de los
alumnos encuestados expresaron su conformidad con la implementación =
de
un software matemático para el análisis de la circunferencia,=
el
77,15% sostuvieron que están de acuerdo con que el manejo del softwa=
re
matemático durante el estudio de la circunferencia debe ser libre.
Finalmente, el 71,4% expresaron que disfrutaron trabajando con el software =
Exelearning debido a su sencillez de manejo.
Tabla 6
Comprobaci&oacu=
te;n
de supuestos previos a la T de Student
|
Pruebas de normalidad
|
Nota: a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: elaboración propia.
El SPSS determina la normalidad mediante dos
técnicas, Kolmogorov-Smimov y Shapiro-Wi=
lk. El
primero se aplica para muestras que superan las 50, en este escenario, las
muestras están compuestas por 35 unidades, por lo que se emplean los
resultados del test de Shapiro-Wilk.
Tabla 7
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image020.gif")
Prueba T de student
Fuente: elaboración propia.
El valor de significancia obtenido en el pre-test es 0,942, que excede el p valor de 0,05. En
consecuencia, se verifica que las varianzas son homogéneas, lo cual
implica que los grupos son homogéneos, por esta razón se
procedió con el test T de Student. El
resultado del post-test resulta ampliamente
determinante en la toma de decisiones en su respectivo análisis de
hipótesis. En este caso, el valor de significancia es 0,00, porcenta=
je
que supera el p valor de 0,05. Por lo tanto, la hipótesis nula queda
eliminada y se adopta la hipótesis alternativa.
Con un nivel de confianza del 95%, hay evidenc=
ia
estadísticamente relevante para sostener que: el uso de Exelearning como método de enseñanza im=
pacta
en el aprendizaje de la circunferencia de los estudiantes de segundo a&ntil=
de;o
de secundaria de la Unidad Educativa La Salle.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Exelearning es una aplicación de software
gratuita que facilita la creación de contenidos en línea para
propósitos educativos, sin necesidad de tener un mínimo
conocimiento de HTML6. Se trata de una platafor=
ma
multiplataforma que opera en varios sistemas operativos como Windows, Linux=
o
Mac OS X. Los recursos generados en Exelearning
pueden exportarse en formatos de paquete de contenido =
IMS,
SCORM 1.27 o como sencillas páginas web
autónomas que pueden ser publicadas en un sitio web o en la intranet=
del
centro educativo (Luna et al., 2025).por otra parte, Maldonado et al. (2017)
afirman que Exelearning, que es un software lib=
re,
facilita el empaquetado del Objeto de Aprendizaje en un archivo con
extensión .zip (comprimido) para que pueda ser desplegado sobre un <=
span
class=3DSpellE>EVEA como por ejemplo MOODLE.
Al hacer el diagnóstico sobre el saber
preconcebido en el tema de "circunferencia" en los alumnos de seg=
undo
año de secundaria de la Unidad Educativa La Salle, se evidenci&oacut=
e;
una discrepancia concreta entre la práctica y la teoría, lo q=
ue
señala con claridad la necesidad de modificar los elementos
básicos que por su naturaleza se requerirían para crear adecu=
ado
entendimiento sobre el tema que se intenta estudiar.
La técnica DICREVO=
A
facilitó la creación de un módulo de Exelearning
para enseñar 'círculos' a estudiantes de segundo año de
secundaria en la Unidad Educativa La Salle, integrando los conceptos del mo=
delo
ADDIE en la construcción y evaluaci&oacu=
te;n
de sistemas de aprendizaje.
Los estudiantes de segundo año de Bachillerato en la Unidad Educativa La Salle desarrollaron el concepto de '= el círculo' a través de Exelearning, implementando varios recursos educativos como juegos, videos y cuestionario= s, reforzando así lo que habían aprendido previamente en clase.<= o:p>
El uso de Exelearning
como herramienta educativa influye en el aprendizaje de la circunferencia en
los estudiantes de segundo año de bachillerato de La Salle. En este
sentido, “A” (Grupo experimental) obtuvo un promedio de 8,74 pu=
ntos
mientras que “B” (Grupo de control) alcanzó un promedio =
de
4,74 puntos. Así, el Grupo de Control, debajo de la media, considera=
ba
que cuidar la línea era un gusto; por el contrario, el Grupo
Experimental, sobre la media, pensaba que cuidar la línea era una
necesidad. También, la T de Student con
significancia de 0,000 apoya la hipótesis alternativa.
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cias
Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está disponible=
s
bajo Licencia Creative
Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image021.jpg")
.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales=
y
Humanidades, Asunción, Paraguay.
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image002.jpg")
![](3D"0531_QuituisacaGuaman__archivos/image018.gif")