DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3859=
El visual thinking
en el aprendizaje de Estudios Sociales en Educación Básica
Visual Thinking in learning Social
Studies in Basic Education
Joselin Anabel Cacay Solano
joselin.cacay@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9486-0233
Universidad
Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Rosa Maribel
Guevara Cango
https://orcid.org/0009-0006-1666-3804
Universidad
Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Lady Germania
Medina Alvarado[1]
https://orcid.org/0009-0002-0045-7492
Universidad
Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Susana Belén Mu=
ñoz
Bravo
https://orcid.org/0009.0005.4998-5773
Universidad
Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Anshely<=
/span> Mayte Romero Guevara
https://orcid.org/0009-0003-8420-7075
Universidad
Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 21 de abril de 2025. Aceptado p=
ara
publicación: 05 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés:
Ninguno que declarar.
Resumen
El visual thinking
estrategia activa del siglo XXI, se enfoca en entender y representar la
realidad a través de textos y dibujos simples. La investigación determinó la
incidencia de la visual thinking en el aprendiz=
aje de
Estudios Sociales del séptimo grado de la Unidad Educativa “Educare”; por m=
edio
de un estudio descriptivo, enfoque cualitativo y cuantitativo, diseño no
experimental, métodos analítico, sintético, estadístico descriptivo y herme=
néutico;
donde participaron 25 estudiantes y una docente. Los resultados revelaron el
desconocimiento de la docente sobre la estrategia visual thinking,
mientras que el 92% de los estudiantes les agradaría que se aplique la
estrategia y, se concluye que la estrategia visual thi=
nking
en los estudiantes y la docente de la institución es desconocida, porque no=
se
evidencia ningún uso de la misma, no obstante, existe una predisposición
favorable sobre su posible utilización ya que, la estrategia cuenta con
beneficios que incluyen la capacidad de observar la información de forma
global, la activación de todos los sentidos, el refuerzo de la memoria,
atención y concentración, el desarrollo de la creatividad, fomenta el traba=
jo
en equipo; que aportan significativamente al proceso de aprendizaje.
Palabras clave: visual thinking, aprendizaje, Estudios Sociales, estrategia
activa, enseñanza
Abstract
The visu=
al
thinking active strategy of the 21st century focuses on understanding and
representing reality through texts and simple drawings. The research determ=
ined
the incidence of visual thinking in the learning of Social Studies in the <=
span
class=3DGramE>seventh grade f the Educat=
ional
Unit “Educare”; through a descriptive study,
qualitative and quantitative approach, non-experimental design, analytical,
synthetic, descriptive statistical and hermeneutic methods; where 25 studen=
ts
and a teacher participated. The results revealed the teacher´s lack of
knowledge about the visual thinking strategy, while 92% of the students wou=
ld
like the strategy to be applied and, it is concluded that the visual thinki=
ng
strategy in the students and the teacher of the institution is unknown, bec=
ause
there is no evidence of its use, however, there is a favorable predispositi=
on
regarding its possible use since the strategy has benefits that include the
ability to observe: information globally, the activation of all the senses,=
the
reinforcement of memory, attention and concentration, development of
creativity, encourages teamwork; that contribute significantly to the learn=
ing
process.
Keyworks: visual thinking, learning, Social Studi=
es,
active strategy, teaching
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:107%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:#595959;
mso-ansi-language:#580A'>Todo el contenido de LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio
está disponibles bajo Licencia Creative =
Commons.=
Cómo citar: Cacay Solan=
o, J.
A., Guevara Cango, R. M., Medina Alvarado, L. G., Muñoz Bravo, S. B., &
Romero Guevara, A. M. (2025). El visual thinking en
el aprendizaje de Estudios Sociales en Educación Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(2),
2676 – 2691. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3859<=
/span>
INTRODUCCIÓN
El visual thinking o pensamiento visual, en el ámbito educativo=
forma
parte de una metodología activa, según Larralde (2022), el visual thinking permite entender la realidad a través de la
comprensión, el análisis, la organización y la representación mediante dibu=
jos
simples e ideas clave dispuestas en un único espacio visual, el cual va más
allá de la secuencia lineal que se sigue en un texto escrito. Es por ello, =
que
esta estrategia fomenta la creatividad, la claridad y la comunicación efect=
iva,
lo que ayuda a los estudiantes a comprender mejor y retener la información =
de
manera sólida.
Cabe mencionar, que el
visual thinking fue creado por el psicólogo ale=
mán
Rudolf Arnheim en el año 1969 en su libro Pensa=
miento
visual; acuñada luego por el investigador Dam <=
span
class=3DSpellE>Roam en su libro Tu mundo en una servilleta (2009) an=
aliza,
el pensamiento visual como la capacidad de aprovechar el ver tanto con los =
ojos
como con el ojo de la mente, para descubrir representaciones que de otro mo=
do
serían invisibles desarrollarlas rápidamente y luego compartirlas con los d=
emás
de manera que se pueda captar y comprender a simple vista (Roam,
2009).
Por tal motivo, el
propósito de la presente investigación es determinar la incidencia del visual thinking en el
aprendizaje de Estudios Sociales en Educación Básica. En tal virtud, Muñoz
(2020), destaca una serie de beneficios y potencialidades del uso del visual thinking, entre=
los
cuales se incluyen: la capacidad de observar la información de forma global=
, la
activación positiva de todos los sentidos en el proceso, el refuerzo de la
memoria, atención y concentración, el desarrollo de la parte creativa y
emocional, así como el papel activo y principal que adopta el estudiante.
La presente investigac=
ión
se considera de gran importancia porque, profundizará en una estrategia act=
iva
que permitirá a los discentes recordar información que requieren en su
aprendizaje mediante dibujos simples de su propia autoría e introducirá a
aprender a pensar visualmente.
A continuación, se exp=
one
un resumen de las investigaciones afines a este estudio:
Desde una perspectiva
internacional, Camacho (2019), en España, publicó un proyecto denominado pe=
nsar
y expresarse con imágenes en Educación Infantil: El pensamiento visual como
herramienta clave. Dicho estudio sirve como referente teórico para desarrol=
lar
el pensamiento visual al ser aplicado en el aprendizaje de los estudiantes.=
Desde una vista region=
al,
se presenta el estudio de Agapito (2021) desarrollado en el Perú con título=
la
influencia del Visual Thinking en el sistema educativo del colegio Santa Ma=
ría
del Cervello del tercer año de secundaria de Ci=
encias
Sociales de la ciudad de Chimbote en el 2021. Los resultados demostraron qu=
e el
visual thinking tiene efecto positivo en el cur=
so de
Ciencias Sociales. Este antecedente da una aportación teórica a la presente
investigación.
Por consiguiente, en la
ciudad de Manta, Pinargote (2021), realizó un estudio titulado Visual Think=
ing
una alternativa innovadora en los procesos de enseñanza aprendizaje de Estu=
dios
Sociales. Dicha investigación es relevante porque evidencia que la mayoría =
de
alumnos respondieron afirmativamente al usar la estrategia visual thinking en el aprendizaje.
Además, se describen
algunas problemáticas que evidencian las faltas y carencias que giran en to=
rno
a la educación.
A nivel internacional,=
en
un informe sobre el desarrollo mundial expedido por el Banco Mundial (World Bank), señala que la calidad del aprendizaje en=
los
países en desarrollo, los niveles de logro académico suelen estar entre los=
más
bajos a nivel global. Según los resultados estadísticos, menos del 50% de l=
os
estudiantes en estos países alcanzan el nivel mínimo de competencia a nivel
mundial, en comparación con el 86% en los países desarrollados (Banco Mundi=
al,
2018). Por lo tanto, esta situación representa un desafío urgente que requi=
ere
esfuerzos coordinados para mejorar la calidad del aprendizaje y asegurar que
todos los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a una educación óptima.
A nivel nacional, en el
informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval)
(2024), destaca que en el examen ser estudiante 2022-2023, participaron 36,=
078
estudiantes de 1,084 escuelas y colegios; con el propósito de evaluar las
competencias intelectuales por medio de evaluaciones de 700 puntos como base
mínima. Ante ello, los resultados revelan que los estudiantes de Educación
Elemental y Media no lograron alcanzar este puntaje mínimo en las asignatur=
as
evaluadas: Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Por tal razón, es relevante abordar estos problemas de manera
efectiva y buscar soluciones alternativas que promuevan su progreso.
Por lo tanto, el prese=
nte
estudio surge por las dificultades encontradas en el contexto áulico del
séptimo grado especialmente en la asignatura de Estudios Sociales en la Uni=
dad
Educativa “Educare”, en donde la escasa utilización de metodologías activas
serían un impedimento para el óptimo desarrollo cognoscitivo de los
estudiantes, generando desinterés y desmotivación al aprender los contenido=
s de
esta asignatura netamente teórica.
En consecuencia, se
evidenció un vacío en el conocimiento, por lo que es necesario indagar sobre
varias estrategias activas e innovadoras que aportarían al proceso de enseñ=
anza
y aprendizaje de los Estudios Sociales; sin embargo, se considera de manera
especial la de entre otras estrategias la denominada Visual Thinking, que s=
in
duda alguna con su aplicación podría ayudar tanto a los docentes como a los
protagonistas del aprendizaje en su formación académica.
Por todo lo planteado
anteriormente, permite la configuración del siguiente problema de
investigación, ¿Cuál es la incidencia del Visual Thinking en el aprendizaje=
de
Estudios Sociales en séptimo grado de la Unidad Educativa Educare, periodo
2024-2025?
El presente artículo t=
iene
como objetivo general determinar la incidencia del visual thinking
en el aprendizaje de Estudios Sociales en los estudiantes de séptimo grado =
de
la Unidad Educativa “Educare”, periodo 2024-2025; como objetivos específico=
s se
plantea diagnosticar el uso de la estrategia activa visual thinking
como alternativa de aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado;
identificar las estrategias que implementa la docente para el aprendizaje de
Estudios Sociales; y, elaborar una propuesta metodológica basada en la
estrategia visual thinking para mejorar el
aprendizaje de Estudios Sociales.
La estrategia innovado=
ra
visual thinking aporta significativamente en la
calidad educativa, puesto que, su incidencia en el desarrollo humano y soci=
al
desde la competencia comunicativa y creativa permite llevar a cabo desafíos=
que
implican un correcto desenvolvimiento en comprensión de conceptos complejos,
garantizando futuros ciudadanos que aporten al desarrollo sostenible de la
patria.
METODOLOGÍA
El presente trabajo
investigativo es de tipo descriptivo, porque permitió caracterizar la
problemática vigente y describir de manera teórica las características de c=
ada
variable e indicadores del objeto de investigación y se obtuvo un estudio d=
e la
realidad educativa del séptimo grado de la Unidad Educativa “Educare”. Así
mismo, se realizó mediante un diseño de estudio no experimental, ya que, se
estudió las variables en su entorno natural y no se realizó ninguna
modificación.
También, se utilizó el
enfoque cualitativo que facilitó analizar las características del problema =
de
una manera más profunda y sirvió para conocer la situación actual de las
variables y ayudó a la recolección y sistematización de la información
recopilada, por ende, se dará un sustento teórico al problema investigado.
Además de ello, contribuyó a definir las técnicas e instrumentos de recolec=
ción
de datos, con su respectivo análisis e interpretación y aportó a la definic=
ión
de las conclusiones y el enfoque cuantitativo que favoreció en la toma de d=
atos
a través de la técnica de la encuesta y el análisis estadístico para obtener
una mejor comprensión del procesamiento de la información, en la construcci=
ón del
marco teórico y las conclusiones.
Asimismo, cabe destacar
que se hizo uso del método analítico que aportó como proceso intelectual del
estudio, ya que, se realizó la descomposición de elementos en este caso de =
las
dos variables de investigación y su contexto, mediante la observación y est=
udio
de cada parte para generar conclusiones; el método sintético facultó la
síntesis ya que, por medio del proceso mental se establece la unión o
combinación de las partes anteriormente analizadas de las variables, para q=
ue
posibiliten el descubrimiento de relaciones y características generales.
Adicionalmente, la
estadística como herramienta de trabajo que posibilitó la cuantificación de=
los
datos, la graficación y representación de la
información en tablas y gráficos, que facilitó la comprensión e interpretac=
ión
y el método hermenéutico se utilizó para interpretar los datos e información
recopilada de las diferentes fuentes bibliográficas en torno a las variable=
s de
estudio, para posteriormente verificar los datos de la realidad investigada=
y
contrastar con los postulados del marco teórico.
La investigación se
realizó en la Unidad Educativa “Educare”, se encuentra ubicada al norte de =
la
ciudad de Loja, parroquia “El Valle”, su dirección reside en las calles Av.
Oriental de paso 08-91 y Av. Salvador Bustamante Celi<=
/span>,
el tipo de educación regular, donde se ofrece el nivel educativo de Educaci=
ón
Inicial, Educación General Básica (EGB), así mismo, posee una jornada matut=
ina
y cuenta con 200 estudiantes y 18 docentes; de los cuales se toma como mues=
tra
no probabilística por conveniencia a 25 estudiantes del séptimo grado de
Educación General Básica, quienes junto a la docente tutora son considerados
participantes directos dentro de esta investigación.
Para el óptimo desarro=
llo
de la investigación se refirió el uso de la técnica de observación directa =
con
su respectiva ficha de observación que fue aplicada en el aula de los
estudiantes del séptimo grado de la institución específicamente en 10 clase=
s de
Estudios Sociales y sirvió para determinar el problema e idea de investigac=
ión.
Por consiguiente, la
técnica de la encuesta con un cuestionario como instrumento que se aplicó a=
los
estudiantes del séptimo grado de la institución, con la intención de conoce=
r el
uso de la estrategia activa visual thinking como
alternativa de aprendizaje de Estudios Sociales.
Además, la técnica de =
la
entrevista por medio de una guía estructurada que se aplicó a la docente tu=
tora
del séptimo grado de la institución con la finalidad, de recolectar informa=
ción
acerca de las variables e indicadores de estudio, así como se indago sobre
algunos aspectos de la secuencia didáctica y estrategias metodológicas usad=
as
por la docente para la construcción del conocimiento y la significatividad =
de
los aprendizajes que logran los estudiantes en la asignatura de Estudios
Sociales.
DESARROLLO
Visual Thinking
El visual thinking, es un proceso mental que por medio del sent=
ido de
la vista permite al individuo percibir la realidad sean objetos, cosas,
animales, ideas o personas y procesarlas para luego crear imágenes mentales=
y
representarlas por medio de dibujos.
En correspondencia con=
el
planteamiento anterior, Larralde (2022), considera que es un instrumento que
permite entender la realidad a través de la comprensión, el análisis, la
organización y la representación mediante dibujos simples e ideas clave dis=
puestas
en un único espacio visual, el cual va más allá de la secuencia lineal que =
se
sigue en un texto escrito.
Además, Mosquera (2018=
),
expone los siguientes beneficios: permite una perspectiva global de la
información, involucra todos los sentidos, mejora la memoria y la
concentración, fomenta el desarrollo creativo y emocional, involucra al alu=
mno
como protagonista activo, facilita la organización lógica de ideas, promuev=
e la
reflexión sobre el propio aprendizaje y fortalece el trabajo visualmente en
equipo.
El visual thinking en el ámbito educativo forma parte de una
metodología activa que puede llevarse a cabo de manera tradicional, utiliza=
ndo
papel y lápiz, o de forma digital.
Por lo dicho
anteriormente, concuerda con lo escrito por Vozza
(2019), el uso de papel y lápiz en lugar de tomar notas de manera digital
mejora la retención y estimula el sistema activador reticular, el cual filt=
ra
la información innecesaria para ayudar con la memoria.
Previo a la aplicación=
del visual thinking, es im=
portante
conocer el proceso que consta de fases, las cuales a través del raciocinio
permite transformar un significado complejo en algo comprensible. En relaci=
ón
con lo planteado anteriormente, el proceso del visual thinking expone Roam (200=
9), que
consta de cuatro pasos:
El primero es el visua=
l mapping (mirar), que implica hacer una primera vista =
del
ambiente para tener una visión general de las cosas.
El segundo paso es el
visual explore (ver), que consiste en seleccionar y agrupar la información
recopilada anteriormente.
El tercer paso es visu=
al building (imaginar), que se refiere al acto de visual=
izar
mentalmente o ver lo que no está presente.
Cuarto paso de visual =
testing (mostrar), que implica plasmar de manera clar=
a y
concisa todo lo observado en papel.
Este proceso parece ser
una forma efectiva de organizar la información visual y mental.
Los elementos básicos =
del visual thinking permit=
en poner
en juego la creatividad e imaginación del dibujante y es útil para organizar
información, resolver problemas y comunicar ideas de manera efectiva. De
acuerdo con Mosquera (2018), expresa algunos elementos básicos para iniciar=
en
el visual thinking.
Dibujo de personajes y objetos: muchas veces
podrán estar basados en formas geométricas, cómics o emoticonos.
Tipografía: importancia del tipo de letra, tamaño, gro=
sor
de las letras, entre otras cuestiones.
Recursos: los emplearemos para marcar diferencias,
vínculos o relaciones espacio-temporales: conectores, divisores, marcos,
viñetas, flechas, líneas, señales, bocadillos, carteles o contenedores, ent=
re
otros (p. 2).
Las técnicas del visual thinking son út=
iles
para plasmar ideas, narrar historias y la búsqueda de soluciones creativas a
problemas específicos. Es así que entre las técnicas más conocidas están: <=
span
class=3DSpellE>sketchnoting (notas o apuntes visuales), el graphic recording (traduc=
tor
visual simultáneo) y mapas visuales. En tal virtud, se exponen algunos auto=
res
que exponen dichas técnicas:
El sketchnoting
(notas o apuntes visuales): Rhode (2013) define como, “notas visualmente ri=
cas
creadas a partir de un mix de escritura a mano,
dibujos, tipografía dibujada a mano, figuras, y elementos visuales como
flechas, cajas y líneas” (p. 15).
También, Lobato (2018),
presenta el proceso para realizar el sketchnoting
por medio de los siguientes pasos: Escuchar, conceptualizar, sintetizar,
dibujar y recordar.
El graphic
recording (traductor visual simultáneo): García
(2020), afirma que es la recopilación, estructuración y representación gráf=
ica
de una reunión o charla por medio de dibujos que hacen que la información s=
ea
fácil de digerir.
Mapas visuales: Lobato (2018), expone que la definición de
mapas visuales incluye diversas formas de organizar la información mediante=
el
pensamiento visual.
Aprendizaje de los Estudios Sociales
El aprendizaje de los
Estudios Sociales forma parte de las asignaturas del currículo de educación=
en
el Ecuador. En tal concepción, es importante el aprendizaje de esta asignat=
ura
en el desarrollo de los estudiantes que fortalezcan la formación del bachil=
ler
ecuatoriano.
Según el Ministerio de
Educación del Ecuador (2016), afirma que: los Estudios Sociales en la Educa=
ción
General Básica han sido organizados para avanzar de lo simple a lo complejo=
, de
lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano, considerando el de=
sarrollo
evolutivo del estudiante.
Así mismo, Liceras y Romero (2016), afirman que el aprendizaje de
Estudios Sociales debe responder a la complejidad y al dinamismo del
conocimiento social, fomentando la construcción de la comprensión e
interpretación de dicho conocimiento.
En conclusión, la
enseñanza de Estudios Sociales debe ser gradual y adaptarse a las condicion=
es y
necesidades específicas del entorno, teniendo en cuenta el nivel y la
complejidad de la temática. El objetivo es brindar a los estudiantes una
comprensión integral y habilidades analíticas en relación con los fenómenos
sociales, promoviendo así el desarrollo de un pensamiento crítico.
RESULTADOS
A continuación, se
detallan los resultados más relevantes de la presente investigación, que
describe el análisis del aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado d=
e la
Unidad Educativa “Educare” en la asignatura de Estudios Sociales y su
incidencia con la estrategia activa visual thinking.
Resultados de la entrevista aplicada a la docente tutora
En relación a la pregu=
nta
uno ¿Qué entiende por el término visual thinking? La
docente afirma que no ha escuchado; lo cual revela desconocimiento,
posiblemente por falta de capacitación. Además, la pregunta dos ¿Qué concep=
ción
tiene acerca del uso de dibujos para el aprendizaje de Estudios Sociales? La
docente indica que el dibujo es una herramienta óptima para la motricidad f=
ina
y al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje. Por ende, la docente t=
iene
conocimiento del dibujo considerado como una herramienta pedagógica útil en
Estudios Sociales.
Por consiguiente, la
pregunta tres ¿Cuáles estrategias ocupa el estudiante para tomar nota o apu=
ntes
en las clases de Estudios Sociales? La docente sostiene que realiza un esqu=
ema
gráfico o un resumen con los estudiantes; por lo manifestado, es interesante
que la docente guíe a los estudiantes en la realización de un esquema gráfi=
co
para poder ubicar lo importante de la temática, aunque, se puede añadir alg=
una
estrategia útil que llame la atención del estudiante.
Así mismo, la pregunta
cinco ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que usted utiliza en las cl=
ases
de Estudios Sociales? La docente enfatiza que las estrategias metodológicas=
que
utiliza en Estudios Sociales son la lectura, dramatizaciones (simulaciones
didácticas), exposiciones orales, collages, trabajos en grupo, resumen y
esquemas, lo cual denota el uso de algunas estrategias de enseñanza y
aprendizaje, sin embargo, en Estudios Sociales se puede optar por la
implementación mayormente de estrategias activas.
Finalmente, la pregunta
ocho ¿Le agradaría contar con una guía metodológica sobre la estrategia act=
iva
visual thinking, por qué y para qué? La docente,
revela una respuesta favorable en torno al apoyo de una guía metodológica q=
ue
contenga actividades prácticas sobre la estrategia activa e innovadora
denominada visual thinking.
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla 1
Estrategias de representación gráfica en Estudios Sociales
| Acepci=
ones |
f |
% |
|
Líneas de tiempo |
16 |
64 |
|
Resúmenes |
25 |
100 |
|
Mapas conceptuales |
3 |
12 |
|
Representaciones visuales por medio de dibujos
combinados con poco texto de diferentes colores, flechas, marcos, iconos y
símbolos creativos |
0 |
0 |
|
Mapas mentales |
7 |
28 |
|
Análisis de imágenes o mapas |
23 |
92 |
|
Lluvia de ide=
as |
24 |
96 |
|
Otras |
0 |
0 |
Fuente: Resultados de la
encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa
“Educare”
De acuerdo a los datos
recopilados, en torno a las estrategias que utiliza la maestra a la hora de
representar gráficamente un tema de clase de Estudios Sociales; el 100% de =
los
estudiantes manifestaron que se utilizan los resúmenes; el 96% optaron por
lluvia de ideas; el 92% declararon que es a partir de análisis de imágenes o
mapas; el 64% revelaron que por líneas de tiempo; el 28% por mapas mentales=
; el
12% por mapas conceptuales; y, no se registraron el uso de representaciones
visuales por medio de dibujos combinados con poco texto de diferentes color=
es,
flechas, marcos, iconos y símbolos creativos e igualmente no se expusieron
otras estrategias.
Con base a los resulta=
dos
obtenidos se evidencia que las estrategias metodológicas que utiliza la mae=
stra
para realizar la representación gráfica de los temas de clase de Estudios
Sociales son mayoritariamente estrategias de enseñanza según el proceso
cognitivo, destacándose el resumen por lo cual, los estudiantes podrían
comprender el contenido, pero, si el resumen no está bien estructurado o no
resalta las ideas clave, se les dificultará a los estudiantes en su
aprendizaje.
Tabla 2
Frecuencia de uso de las estrategias de representación gráfica en
Estudios Sociales
|
Estrat=
egias |
Frecue=
ncia |
|||||
|
|
siempr=
e |
a veces |
nunca<=
/span> |
|||
|
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Líneas
de tiempo |
6 |
24 |
10 |
40 |
2 |
8 |
|
Resúmenes |
16 |
64 |
9 |
36 |
0 |
0 |
|
Mapas
conceptuales |
1 |
4 |
2 |
8 |
0 |
0 |
|
Representaciones
visuales por medio de dibujos… |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Mapas
mentales |
3 |
12 |
4 |
16 |
0 |
0 |
|
Análisis de imágenes=
o
mapas |
7 |
28 |
11 |
44 |
3 |
12 |
|
Lluvia
de ideas |
12 |
48 |
12 |
48 |
1 |
4 |
Fuente:Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo grado de la
Unidad Educativa “Educare”
Los datos recolectados sobre la frecuencia de uso de las estrategias=
de
representación gráfica en Estudios Sociales revelaron que en líneas de tiem=
po
el 40% manifiestan que utilizan siempre; el 24% expresan que a veces; y, el=
8%
que nunca; en los resúmenes el 64% declaran que siempre; el 36% que a veces; y, no se registran ningún valo=
r en
nunca; en mapas conceptuales el 4% expresan que utilizan siempre; el 8% a v=
eces;
y, no se registran ningún valor en nunca; en las representaciones visuales =
por
medio de dibujos combinados con poco texto de diferentes colores, flechas,
marcos, iconos y símbolos creativos no existe ningún valor en todas las
frecuencias, en mapas mentales el 12% optan por siempre; el 16% de a veces;=
y,
no se registran valores en nunca; en análisis de imágenes o mapas el 28%
declaran que siempre; el 44% que a
veces; y, el 12% que nunca; y, lluvia de ideas asumen el 48% que siempre; a=
sí
mismo el 48% que a veces; y, el 4% que nunca.
Estos resultados indic=
an
que mayoritariamente la docente siempre utiliza los resúmenes y lluvia de i=
deas
siendo estrategias de representación gráfica poco llamativas para los
estudiantes, si bien son importantes, pero en la práctica probablemente se
tornan aburridas. Mientras, que carece de la utilización de la estrategia
activa visual thinking correspondiente a las
representaciones visuales por medio de dibujos combinados con poco texto de
diferentes colores, flechas, marcos, iconos y símbolos creativos. Por lo ta=
nto,
al momento de representar un contenido en la pizarra es importante escoger =
la
estrategia adecuada.
Tabla 3
Tomar notas o apuntes en Estudios Sociales
|
Acepci=
ones |
f |
% |
|
Uso de notas adhesiv=
as
para extraer las palabras clave |
1 |
4 |
|
Escribir en el cuade=
rno
resúmenes |
22 |
88 |
|
Utilizar organizadores g=
ráficos |
2 |
8 |
|
Apuntes o representaciones visuales por medio de
dibujos combinados con poco texto de diferentes colores, flechas, marcos,
iconos y símbolos creativos |
0 |
0 |
|
Otras |
0 |
0 |
Fuente: Resultados de la
encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa
“Educare”
Los datos recolectados
develan en un porcentaje significativo de los estudiantes, equivalente al 8=
8%
expresan que escriben resúmenes en su cuaderno; el 8% manifiestan que utili=
zan
organizadores gráficos; y, el 4% optan por el uso de notas adhesivas para e=
xtraer
las palabras clave de la clase de Estudios Sociales.
Por consiguiente, se p=
udo
inferir que la mayoría de los estudiantes declararon que realizan resúmenes=
en
clases, sin embargo, esta actividad tiene una enorme complejidad conceptual
porque implica un profundo trabajo sostenido y para el grupo etario en el q=
ue
pertenecen no es muy favorable utilizarlo, porque su pensamiento formal aún
está comenzando a madurar.
Tabla 4
Interés por la aplicación de la estrategia visual thinking
|
Acepci=
ones |
f |
% |
|
Si |
23 |
92 |
|
No
contesta |
2 |
8 |
|
Total |
25 |
100 |
Fuente: Resultados de la
encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa
“Educare”
Los datos obtenidos
revelan que el 92% de los estudiantes les agradaría que la docente aplique =
en
las clases de Estudios Sociales, la estrategia activa denominada visual
Estos resultados muest=
ran
una predisposición favorable por parte de los estudiantes por innovar la fo=
rma
de aprender, por medio del uso de la estrategia activa visual thinking, siendo beneficioso en la capacidad de obser=
var la
información de forma global, la activación de todos los sentidos, el refuer=
zo
de la memoria, atención y concentración, el desarrollo de la creatividad y
emoción, el papel activo de los estudiantes, la mejora en la lógica y
organización, así como el fortalecimiento del trabajo en equipo.
DISCUSIÓN
La implementación de la
estrategia activa visual thinking brinda a los
estudiantes la posibilidad de adquirir competencias socioeducativas, cultur=
ales
e históricas de forma creativa y visual, lo que evita la falta de motivació=
n en
el aula. Asimismo, ofrece a los docentes una novedosa forma de abordar los
contenidos de Estudios Sociales. Por consiguiente, se realiza un análisis y
confrontación de los resultados obtenidos en la investigación por medio de =
la
comparación entre la literatura existente y los criterios de la investigado=
ra.
En relación con el pri=
mer
objetivo específico diagnosticar el uso de la estrategia activa visual thinking como alternativa de aprendizaje de los estud=
iantes
del séptimo grado, se destinó preguntas dirigidas tanto para la docente como
para los estudiantes, con el afán de comprender la situación actual del gra=
do
educativo investigado.
Para comprobar este
objetivo, se consideró la entrevista aplicada a la docente tutora, se estim=
ó la
pregunta uno que dice: ¿Qué entiende por el término visual thinking?
La respuesta obtenida indica que la docente ignora este término porque, no =
lo
ha escuchado. Este resultado reveló el desconocimiento sobre esta estrategia
activa útil en Estudios Sociales, posiblemente por falta de capacitación.
Además, en la encuesta
aplicada a los estudiantes, se valoró la pregunta uno en la cual se menciona
Señale ¿Cuáles son las estrategias que utiliza su maestra a la hora de
representar gráficamente un tema de clase de Estudios Sociales? La respuesta
reveló que en torno a las estrategias que utiliza la maestra a la hora de
representar gráficamente un tema de clase de Estudios Sociales, el 100% de =
los
estudiantes manifestaron que se utilizan los resúmenes; el 96% optaron por
lluvia de ideas; el 92% declararon que es a partir del análisis de imágenes=
o
mapas; el 64% revelaron que por líneas de tiempo; el 28% por mapas mentales=
; el
12% por mapas conceptuales; y, no se registraron el uso de representaciones
visuales por medio de dibujos combinados con poco texto de diferentes color=
es,
flechas, marcos, iconos y símbolos creativos e igualmente no se expusieron
otras estrategias.
Ante ello, según el
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (2010), expone un tipo estrate=
gias
de acuerdo al proceso cognitivo en el cual se quiere incidir en la activaci=
ón
de conocimientos previos a través de preguntas generadoras, lluvia de ideas=
y
proporcionar organizadores gráficos, luego se orienta la atención de los
estudiantes por medio de preguntas intercaladas, pistas visuales, ilustraci=
ones
y analogías; además, se organiza el material a aprender mediante resúmenes,
esquemas, organizadores gráficos, videos, grabaciones, redes semánticas y o=
tros
recursos visuales; por último, se articulan los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender a través de comparaciones, exposici=
ones
y otros.
Comparando con la
literatura, la respuesta evidencia que las estrategias metodológicas que
utiliza la maestra para realizar la representación gráfica de los temas de
clase de Estudios Sociales son mayoritariamente estrategias de enseñanza se=
gún
el proceso cognitivo, destacándose el resumen por lo cual, los estudiantes
podrían comprender el contenido, pero, si el resumen no está bien estructur=
ado
o no resalta las ideas clave, se les dificultará a los estudiantes en su
aprendizaje.
Por lo tanto, es neces=
ario
colegir que al momento de representar un contenido en la pizarra es de gran
relevancia escoger la estrategia adecuada para poder llegar a los estudiant=
es y
si se utiliza la estrategia visual thinking, se
fomentará la creatividad, la claridad y la comunicación efectiva, lo que ay=
uda
a los estudiantes a comprender y retener la información de manera sostenida=
.
También, se seleccionó=
la
pregunta dos de la entrevista sobre ¿Qué concepción tiene acerca del uso de
dibujos para el aprendizaje de Estudios Sociales? La respuesta de la docente
evidencia la utilidad del dibujo en el aprendizaje de Estudios Sociales, pu=
esto
que, beneficia a los estudiantes en cuanto al desarrollo de los procesos
cognitivos y motrices, por la facilidad y adaptación que permite su
utilización. Así mismo, se puede colegir que la docente tiene conocimiento =
del
dibujo considerando que es una herramienta pedagógica útil para aplicarlo en
Estudios Sociales.
Además, se expone la p=
regunta
tres de la encuesta, ¿Cuál de las siguientes maneras de tomar notas o apunt=
es
en las clases de Estudios Sociales utiliza frecuentemente? Se evidenció en =
un
porcentaje significativo de los estudiantes equivalente al 88% expresan que
escriben resúmenes en su cuaderno; el 8% manifiestan que utilizan organizad=
ores
gráficos; y, el 4% optan por el uso de notas adhesivas para extraer las
palabras clave de la clase de Estudios Sociales.
De acuerdo con Salcedo
(2003), la tarea de resumir es una estrategia cognitiva y metacognitiva que
requiere identificar lo esencial de un texto y regular el proceso. Sin emba=
rgo,
en el ámbito escolar, se suele hacer sin reconocer su complejidad, lo que
limita su eficacia como herramienta de aprendizaje.
Adicionalmente, se com=
para
con la pregunta tres de la entrevista a la docente ¿Cuáles estrategias ocup=
a el
estudiante para tomar nota o apuntes en las clases de Estudios Sociales? La
respuesta recopilada develó que los estudiantes toman apuntes en Estudios
Sociales por medio de un esquema gráfico o un resumen que se construye con =
la
docente para luego transcribirlo en la carpeta de la asignatura. Este resul=
tado
demostró que la docente guía a los estudiantes en la realización de un esqu=
ema
gráfico de la temática abordada, aunque, se puede añadir alguna estrategia =
útil
que llame la atención del estudiante; considerando que todo esquema gráfico
tiene su estructura predeterminada lo cual limita la creatividad de los
estudiantes; y, en cuanto al resumen, siendo esta una estrategia útil se po=
dría
advertir que no les agrada a los estudiantes.
Siendo así, esta
estrategia fomenta la creatividad, la claridad y la comunicación efectiva, =
lo
que ayuda a los estudiantes a comprender mejor y retener la información de
manera significativa.
Por lo tanto, se corro=
boró
que el diagnóstico de uso de la estrategia activa visual thinking
como alternativa de aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado en la
institución investigada es desconocida, dado que según los instrumentos
aplicados no se evidencia ningún uso de la misma por parte de los principal=
es
actores del proceso de enseñanza y aprendizaje esto es por parte de la doce=
nte
y estudiantes. Ante esta premisa, se puede manifestar que para un mejor
aprendizaje es necesario modificar el tipo de estrategia que se ocupa para
realizar las representaciones gráficas de las temáticas de Estudios Sociales
las mismas que deben propender a llamar la atención de los estudiantes.
El segundo objetivo
específico fue orientado a identificar las estrategias que implementa la
docente para el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Estudios
Sociales. Por lo cual, se valoró la entrevista y encuesta aplicada tanto a =
la
docente como a los estudiantes.
Ante ello, en la
entrevista aplicada a la docente específicamente en la pregunta cinco ¿Cuál=
es
son las estrategias metodológicas que usted utiliza en las clases de Estudi=
os
Sociales? La respuesta de la docente enfatizó que las estrategias metodológ=
icas
que utiliza son la lectura, dramatizaciones (simulaciones didácticas),
exposiciones orales, collages, trabajos en grupo, resumen y esquemas, lo cu=
al
denota el uso de algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Lo antes mencionado,
denota que la secuencia didáctica tiende a ser un poco diversa, aunque por =
la
premura del tiempo no se lleva a cabo toda la secuencia. No obstante, es
necesario aprovechar aquellas dos horas a la semana que se asignan por el
Ministerio de Educación para poder llegar a los estudiantes con los conteni=
dos
por medio de metodologías activas.
Desde el punto de vist=
a de
Núñez et al, (2020), las estrategias metodológicas son importantes porque
fomentan el aprendizaje en los estudiantes mediante procedimientos y
habilidades que, al ser analizadas, pueden aplicarse en distintas situacion=
es.
Por tal razón, es relevante aplicar varias estrategias metodológicas y como=
no
realizarlo de una forma consciente y contextualizada para el desarrollo
cognitivo e interpersonal de los estudiantes.
Así mismo, en la pregu=
nta
seis ¿Cuáles de las siguientes estrategias utiliza la docente al finalizar =
las
clases de Estudios Sociales? El 80% de los estudiantes evidenciaron que se
realizan preguntas intercaladas; el 76% manifiestan que se elaboran resúmen=
es;
y, el 36% exponen que se implementan organizadores gráficos; carecen de la
utilización de juegos educativos y no se describió ninguna otra estrategia.=
Los
resultados evidencian que las estrategias que utiliza la docente en un mayor
porcentaje son preguntas intercaladas siendo beneficiosas para los estudian=
tes
porque les ayuda a consolidar el aprendizaje. Sin embargo, es importante que
las preguntas sean claras y relevantes para que se pueda afianzar lo aprend=
ido.
Tal como sostiene Quin=
tero
(2011), es importante la implementación de estrategias metodológicas en est=
a sociedad
actual que requiere que tanto hombres como mujeres fortalezcan sus habilida=
des
mentales y adopten principios éticos que dirijan sus decisiones profesional=
es,
personales y familiares.
En definitiva, la
identificación de las estrategias que se implementan en Estudios Sociales, =
con
base a las evidencias recolectadas distinguen que la mayoría de estrategias=
que
implementa la docente en Estudios Sociales, guardan correspondencia con su
estilo tradicional de enseñanza, sin embargo, en Estudios Sociales se puede
optar por la implementación mayormente de estrategias activas.
Finalmente, con respec=
to
al tercer objetivo específico elaborar una propuesta metodológica basada en=
la
estrategia visual thinking para mejorar el
aprendizaje de Estudios Sociales en los estudiantes del séptimo grado de la
institución. Se considera la opinión de la docente en la entrevista
específicamente en la pregunta ocho que menciona ¿Le agradaría contar con u=
na
guía didáctica sobre la estrategia activa visual think=
ing,
por qué y para qué?, la docente respondió afirmativamente en torno al apoyo=
de
una guía didáctica que contenga actividades prácticas sobre la estrategia
activa visual thinking.
Cabe mencionar que, el
visual thinking “sirve como procedimiento de
construcción de conocimientos, cuando el estudiante presenta su concepción,
ideas y pensamiento a través de imágenes relacionadas al contenido principa=
l”
(López, 2018, p. 161). De esta manera el estudiante ha imaginado, pensado,
dibujado sus ideas con significado lógico para comunicarlas a los demás, si=
endo
así resultará difícil olvidarlas.
Por lo cual, se contra=
sta
con la pregunta siete de la encuesta aplicada a los estudiantes respecto a =
¿Le
agradaría que la docente de la asignatura de Estudios Sociales aplique en s=
us
clases la estrategia metodológica activa denominada visual thinking?
¿Por qué? Los datos obtenidos revelaron que el 92% de los estudiantes les
agradaría que la docente aplique en las clases de Estudios Sociales, la
estrategia activa denominada visual thinking,
mientras que el 8% no dieron contestación a esta pregunta. Estos resultados
mostraron una predisposición favorable por parte de los estudiantes por inn=
ovar
la forma de aprender.
CONCLUSIONES
La estrategia activa
visual thinking en los estudiantes del séptimo =
grado
de la institución investigada es desconocida, dado que según los instrument=
os
aplicados no se evidencia ningún uso de la misma por parte de los principal=
es
actores del proceso de enseñanza y aprendizaje esto es por parte de la doce=
nte
y estudiantes.
Se determina que la
mayoría de estrategias que implementa la docente para el aprendizaje de
Estudios Sociales, guardan correspondencia con su estilo tradicional de
enseñanza a saber, lluvia de ideas, narrar una historia, collage,
dramatizaciones (simulación didáctica), lectura comentada, trabajos
colaborativos, resolución de actividades del texto, exposiciones, resúmenes,
preguntas intercaladas, esquemas gráficos; negándose la oportunidad de poder
optar por la implementación de estrategias activas que aportan a un aprendi=
zaje
significativo.
La propuesta metodológ=
ica
titulada pensadores visuales en acción, permite mediante 15 actividades
prácticas específicamente en el Bloque uno denominado Historia e Identidad
integrar la metodología visual thinking en el p=
roceso
de enseñanza y aprendizaje de Estudios Sociales, aportando al desarrollo de=
la
creatividad e imaginación de los estudiantes, ofreciendo a los educadores u=
na
posibilidad de ilustrar sus clases e incorporar actividades que empodera su
labor educativa.
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