DOI: https://doi.org/1= 0.56712/latam.v6i2.3844

Prácticas y estrategias neurodidáctic= as para la formación inclusiva en Educación Básica Secundaria

Neuro-didactic practices for inclusive education in Basic Secondary Education

Andrés Eduardo Henao Gaona

andresHenao@umecit.edu.pa

https://orcid.org/0000-0003-3767-1521

Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMEC= IT)

Ciudad de Panam= á – Panamá

Artículo recibido: 15 de abril de 2025. Acepta= do para publicación: 29 de abril de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen<= /o:p>

Este estudio exploró las prácticas y estrategias neurodidácticas para la formaci= ón inclusiva en Educación Básica Secundaria, específicamente en estudiantes de= grado sexto en la Institución Educativa Departamental Rural Antonio Narińo de Caj= icá. Metodológicamente, se implementó un enfoque cualitativo, en el marco del paradigma sociocrítico. La población estuvo conformada por 14 docentes y 175 estudiantes de grado sexto. La muestra fue intencional y estuvo representada por 2 docentes y 50 estudiantes. Se aplicó la lista de cotejo para indagar sobre diversos criterios que dieran una visión sobre la situación actual de= las prácticas y estrategias neurodidácticas para la formación inclusiva de los docentes. Los resultados evidenciaron que existe la necesidad de mejorar las prácticas docentes para la atención a estudiantes con discapacidad, mediant= e la implementación de estrategias neuro didácticas que sean adaptables a las necesidades individuales. En función de las necesidades detectadas, se diseńaron estrategias neuro didácticas para la formación inclusiva de diver= sos tipos, dentro de las metodológicas, se incluyeron los = Neurografos y los organizadores previos; en las operativas se ubicaron los mapas mental= es y conceptuales; con respecto a las estrategias socioemocionales se diseńaron = una basada en la retroalimentación y otra en la relajación y sensibilización. Se concluyó que las estrategias neuro didácticas diseńadas podrían brindar la posibilidad de realizar un abordaje integral del proceso de enseńanza aprendizaje, fortaleciendo su enfoque inclusivo.

Palabras clave: educación básica secundaria, estrategi= as neuro didácticas, formación inclusiva, prácticas neurodidácticas=

Abstract

This study explored the neuro-didactic practices and strategies for inclusive education in Secondary Basic Education, specifically in sixth gra= de students at the Institución Educativa Departamental Rural Antonio Narińo de Cajicá. Methodologically, a qualitative approach was implemented, within the framework of the socio-critical paradigm. The population consisted of 14 teachers and 175 sixth grade students. The sample was intentional and was represented by 2 teachers and 50 students. A checkl= ist was applied to inquire about different criteria that gave a vision of the current situation of the practices and neuro-didactic strategies for the inclusive education of teachers. The results showed that there is a need to improve teaching practices for the care of students with disabilities, thro= ugh the implementation of neuro didactic strategies that are adaptable to individual needs. According to the needs detected, neuro didactic strategies were designed for inclusive training of different types, within the methodo= logical ones, Neurographs and previous organizers were included; in the operative ones, mental and conceptual maps were included; = with respect to the socioemotional strategies, one based on feedback and another= one based on relaxation and sensitization were designed. It was concluded that = the neuro didactic strategies designed could provide the possibility of a comprehensive approach to the process of learning.

Keywords: basic secondary education, neuro-didactic strategies, inclusive education, neuro-didactic practices

<= o:p>

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=

Cómo citar: H= enao Gaona, A. E. (2025). Prácticas y estrategias neurodidácticas para la formac= ión inclusiva en Educación Básica Secundaria. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 2470 – 24= 82. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3844

INTRODUCCIÓN

A nivel mundial, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2020), una de l= as problemáticas clave que se encuentran asociadas a la formación inclusiva de= los estudiantes, es que la mayor parte de los países no se destinan presupuesto= ni recurso humano suficiente que destine esfuerzos hacia el análisis de datos sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE), neurodiversidad, discapacidad, o con los programas didácticos asociados a la población estudiantil neurodivergente.

En numerosos estudios internacionales, se ha evidenciado que los docentes no implementan prácticas y estrategias neuro didácticas para la formación inclusiva que permitan enriquecer el proceso educativo de los estudiantes con NEE. Y se ha planteado el reconocimiento de las concepciones teórico-prácticas de la educación inclusiva como una oportunidad que tienen los docentes para la resignificación de todos los procesos de enseńanza y aprendizaje. Asimismo, se destaca la importancia de= la transformación de conceptos por parte de las instituciones educativas. Con relación a las metodologías, prácticas y políticas relacionadas a la educac= ión inclusiva como una responsabilidad de todos los actores del proceso de enseńanza aprendizaje (Uribe, 2021).

A nivel nacional, en Colombia, se ha estudiado Tarazona (2023), la educación a personas con discapacidad y las políticas públicas educativas en Colombia, así como las prácticas institucionales que= las mismas han producido, evidenciando que, con el proceso de integración escol= ar, usualmente energía una práctica de seńalamiento, lo que se traduce en exclu= sión en la integración. Destacando que se llegaban a dar situaciones donde:=

Si un estudiante se encontraba diagnosticado c= on una discapacidad, ocasionalmente, era extraído de la clase “regular” para s= er atendido con el grupo de nińos con necesidades educativas especiales, o bie= n, era llamado a lista para verificar la asistencia de los nińos “integrados”,= por quienes se asignaba un presupuesto extra a la institución en caso de ser pública. (Tarazona, 2023, p. 154)

El presente estudio se centra en el diseńo de estrategias neurodidácticas para la formación inclusiva en Educación Básica Secundaria, tomando como estudio de caso los estudiantes de grado sexto de = la Institución Educativa Departamental Rural Antonio Narińo de la vereda Canel= ón del municipio de Cajicá. La problemática se articula en torno a la carencia= de estrategias neuro didácticas que atiendan las necesidades específicas de los estudiantes con NEE o discapacidad.

El propósito principal de esta investigación f= ue proponer estrategias neurodidácticas para la formación inclusiva en Educaci= ón Básica Secundaria, específicamente en estudiantes de grado sexto en las escuelas públicas de Cajicá. Para ello, se definieron las siguientes preguntas de investigación: żCómo so= n las prácticas de formación inclusiva en grado sexto en la Institución Educativa Rural Departamental Antonio Narińo? żCuáles estrategias neuro didácticas favorecen la formación inclusiv= a en estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Departamental Rural Antonio Narińo? El enfoque metodológico es cualitativo, sustentado en el paradigma sociocrítico, para abordar la problemática integralmente.

La justificación de este estudio, radica en la necesidad de diseńar estrategias neurodidácticas para la formación inclusiv= a, las cuales se prevé que constituirán una herramienta útil para ser empleadas por los docentes de grado sexto en el contexto del proceso de enseńanza aprendizaje, para fomentar la motivación, inclusión, aprovechamiento de los recursos y las diversas habilidades de los estudiantes en el aula, para alcanzar sus aprendizajes esperados acuerdo al nivel educativo donde se encuentren.

METODOLOGÍA

La metodología de estudio estuvo centrada en un enfoque cualitativo debido a sus características de abordaje inmersivo en l= os fenómenos que se presentan en escenarios educativos (B= orgstege y Scholz, 2021), el cual estuvo enfocado en exp= lorar las prácticas neurodidácticas y el diseńo de estrategia neurodidácticas par= a la formación inclusiva en estudiantes de grado sexto de la Institución Educati= va Departamental Rural Antonio Narińo. Se implementó el paradigma socio crítico para guiar la investigación, ampliamente utilizado en investigaciones que abordan problemáticas sociales y educativas (Ticona, et al., 2020). Lo cual permitió analizar y reflexionar acerca de la realidad que experimentan los estudiantes y docentes en el aula de clase y con base en ello proponer alternativas de solución efectivas que puedan contribuir al enriquecimiento= del proceso de enseńanza aprendizaje en el marco de la educación inclusiva.

El diseńo de la investigación fue de tipo descriptivo exploratorio, con el propósito de identificar cuáles son las prácticas y estrategias neuro didácticas más adecuadas para estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales en el entorno educativo abordado. La recolección de datos se realizó con base en una lista de cotej= o, la cual permite evaluar diversos criterios asociados a la problemática abor= dada mediante anotaciones dicotómicas de “si” y “no” (Gurru= txaga, 2021) y la observación directa, para evaluar la situación actual en cuanto a las estrategias neuro didácticas empleadas por los docentes de grados sexto= . La población de estuvo conformada por 14 docentes y 175 estudiantes de grado sexto. La muestra fue intencional y estuvo representada por 2 docentes y 50 estudiantes, estas secciones fueron aquellas donde los docentes aceptaron participar en el estudio.

El procedimiento se desarrolló en un conjunto = de etapas, inicialmente se realizó una revisión documental y se diseńó el instrumento de recolección de información con validación de expertos. Posteriormente, se aplicó la lista de cotejo en las aulas de clase de grado sexto de la institución educativa que representa el escenario de investigac= ión. Luego, los datos recopilados fueron analizados mediante técnicas cualitativ= as, realizando una triangulación de información con los antecedentes del estudi= o.

Con respecto a las consideraciones éticas, se tomaron en consideración principios de respeto y confidencialidad de todos = los participantes tanto estudiantes como docentes de grado sexto. Igualmente, se contó con el consentimiento informado de los padres de los estudiantes de g= rado sexto, garantizando que todos comprendieran cuáles son los propósitos y alcances del estudio. Paralelamente, se garantiza la protección de todos los datos recopilados expresando que se utilizarían únicamente para propósitos = académicos y de investigación. Este enfoque ético garantizó la validez e integridad del estudio, promoviendo de ese modo la participación voluntaria y activa de to= dos los actores involucrados.

La metodología que se aplicó permitió al investigador explorar a profundidad cuáles son las necesidades y dificultad= es que se encuentran asociadas a las prácticas y estrategias neuro didácticas = en el contexto educativo de la Institución Educativa Departamental Rural Anton= io Narińo, generando insumos de carácter sumamente valioso para el diseńo de estrategias neuro didácticas que sean efectivas.

DESARROLLO

Las estrategias neuro didácticas según Machica= do (2015), son aquellas que combinan una serie de principios de las neurocienc= ias y la educación, a través de la interacción de las mismas, se busca crear un conjunto de condiciones que permitan optimizar el proceso de enseńanza aprendizaje de los alumnos, se encuentran enfocadas en la construcción de significados, son cooperativas, y = al mismo tiempo fomentan la aplicación de los contenidos aprendidos en el contexto d= e la sociedad donde estén inmersos los estudiantes, y la creación de nuevas soluciones, aunado a la promoción del pensamiento sistémico, dentro de una gestión de emociones conveniente. Por su parte, Calatayud (2018), expresa q= ue los aportes que se generen desde la neurociencia a la actividad educativa y didáctica pueden impulsar el cambio, innovación y mejoras tanto en el siste= ma de evaluación como en la práctica educativa.

En la ejecución de las referidas estrategias, influyen aspectos como la motivación, atención y memoria de los estudiantes= y si estos son capaces de evocar recuerdos, conocimientos y saberes previos al momento de formar parte de este tipo de estrategias. En relación a esto se tiene que “La atención es el pilar más importante en el proceso de aprendiz= aje porque supone un prerrequisito para que ocurran los procesos de consolidaci= ón, mantenimiento y recuperación de la información” (Bernabéu, 2017, p.17). Vale seńalar que Boscán (2011), establece que = las estrategias neuro didácticas se clasifican en operativas, metodológicas y psicoemocionales.

Las estrategias neuro didácticas basadas en la modalidad operativa son aquellas que “constituyen un conjunto de estilos creativos de enseńanza desarrollados en función del interés del alumno y el contexto. Entre las cuales se pueden mencionar: los organizadores previos, mayéutica, mnemotécnica, metáfora, analogías, la táctica de interacción” (Boscán, 2011, p. 145). Por su parte, Ocampo (2020), afirma que las estrate= gias operativas, constituyen un conjunto de estilos creativos de enseńanza, los cuales son desarrollados en todo momento en función al interés de cada uno = de los estudiantes, considerando sus NEE y características particulares, el contexto y las necesidades sociales.

Las estrategias neuro didácticas de la modalid= ad metodológica, Boscán (2011), son aquellas que brindan procedimientos de tipo lógicos en la búsqueda y construcción del conocimiento, tienen su origen en estrategias operativas y socio emocionales, por ejemplo: neuro grafos, mapas mentales y conceptuales, ciencigramas, uso de l= as TIC, V. de Gowin, entre otros. Por otro lado, Ocampo (2020), plantea que las estrategias neuro didácticas metodológicas son aquellas que proporcionan procedimientos lógicos y metodológicos para los estudiantes, siempre en pro= de la construcción de conocimientos, algunas de estas incluyen: aprendizaje ba= sado en problemas, estudios de caso, investigaciones guiadas y reporte de lectur= a.

Las estrategias neuro didácticas socioemociona= les, Boscán (2011), son aquellas que establecen la interacción entre un conjunto= de aspectos de tipo psicológico, fisiológico y conductual, los cuales comprome= ten al estudiante en la experiencia de enseńanza aprendizaje. Entre estas se encuentran: peer tutoring, reflexivas, relajaci= ón, retroalimentación, sensibilización. Vale seńalar que las emociones Yankovic (2011), pueden considerarse como la reacción inmediata de los seres vivos frente a una situación que les resulta favorable o desfavorable; son de carácter inmediato puesto que está condensada y, resumida en función de la tonalidad sentimental, ya sea de tipo placentero o doloroso, lo que basta p= ara poner en alarma al ser vivo que la experimenta y disponerlo para afrontar la situación utilizando los medios que tiene a su alcance.

RESULTADOS

Con la aplicación de la lista de cotejo en las= dos aulas de grado sexto que constituyen la muestra de estudio, fue posible eva= luar una serie de criterios relacionados con las Estrategias Neurodidácticas par= a la formación inclusiva, en la tabla 1 se ilustran los mismos:

Tabla 1

Lista de cotejo

Criterios de Observación de las prácticas y estrategias Neurodidácticas para la formac= ión inclusiva	Aula 1	Aula 2
Sí=	No=	Sí=	No=
1. Activación y Mantenimiento de la Atención	=	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;
a. El docente utiliza estrategias para captar la atención al inicio de la clase= .	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
b. Se varían las actividades y los formatos de presentación para mantener la atención.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
c. Se ofrecen opciones para minimizar las distracciones (ej. lugares de trabajo= ).	&= nbsp;	x=	&= nbsp;	x=
2. Involucramiento Activo y Relevanci= a	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;
a. Las actividades se conectan con los intereses y experiencias de los estudiant= es.	&= nbsp;	x=	&= nbsp;	x=
b. Se fomenta la participación activa de todos los estudiantes (independienteme= nte de sus características).	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
c. Se ofrecen opciones para la expresión y la acción (diferentes formas de most= rar lo aprendido).	x=	&= nbsp;	&= nbsp;	x=
3. Representación Flexible de la Información	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;
a. La información se presenta a través de múltiples medios (visual, auditivo, kinestésico).	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
b. Se ofrecen opciones para la comprensión (ej. organizadores gráficos).	&= nbsp;	x=	&= nbsp;	x=
c. Se utilizan diferentes lenguajes y símbolos para facilitar el acceso a la información.	&= nbsp;	x=	&= nbsp;	x=
4. Fomento de la Memoria y el Aprendi= zaje Significativo	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;
a. Se utilizan estrategias para activar conocimientos previos.	&= nbsp;	x=	&= nbsp;	x=
b. Se promueve la reflexión sobre el aprendizaje.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
c. Se ofrecen oportunidades para la práctica y la repetición espaciada.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
5. Regulación Emocional y Motivación<= o:p>	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;
a. Se = crea un ambiente de aula seguro y de apoyo.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
b. Se reconocen y validan las emociones de los estudiantes.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
c. Se ofrecen retroalimentaciones positivas y constructivas.<= /p>	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
6. Promoción de la Interacción Social Inclusiva	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;
a. Se fomentan las interacciones positivas entre todos los estudiantes.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
b. Se utilizan estrategias de aprendizaje cooperativo.	x=	&= nbsp;	&= nbsp;	x=
c. Se abordan de manera respetuosa las diferencias individuales.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
7. Adaptaciones y Apoyos para la Diversidad	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;	&= nbsp;
a. Se observan adaptaciones en la presentación de la información para algunos estudiantes.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
b. Se observan adaptaciones en las actividades o tareas para algunos estudiante= s.	x=	&= nbsp;	x=	&= nbsp;
c. Se utilizan recursos o apoyos específicos para atender las necesidades individuales.	&= nbsp;	x=	&= nbsp;	x=