DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i2.3841
Plataforma
interactiva para el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes=
de
Operación Portuaria del CETMAR 07 de Ver=
acruz,
Ver., México
Interactive platform for the development of
professional skills in Port Operation students of CETM=
AR
07 of Veracruz, Ver., Mexico
Kristal García Menéndez
https://orcid.org/0009-0008-1378-0508
CETMAR 07
Veracruz –
México
Jorge Alberto Marzoa Rejón
https://orcid.org/0009-0000-0671-2357
CETMAR 07
Veracruz –
México
Francisco Manuel Henaro
Romero
https://orcid.org/0009-0007-5590-3476
CETMAR 07
Veracruz –
México
Artículo
recibido: 15 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 29 de abri=
l de
2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
presente investigación evaluó el efecto de una plataforma
interactiva en el desarrollo de competencias profesionales de los estudiant=
es
de segundo semestre de la carrera de Técnico en Operación
Portuaria (TOP). El estudio empleó un cuestionario estructurado en u=
na
escala tipo Likert con 27 ítems divididos en seis dimensiones,
administrado como pretest y postest. Para el
análisis de los datos, se utilizaron los programas SPSS y Excel,
realizando análisis descriptivos y pruebas de hipótesis media=
nte
la t de Student para muestras pareadas. Los
resultados obtenidos mostraron mejoras significativas en todas las dimensio=
nes
evaluadas, lo que sugiere que la plataforma interactiva tuvo un impacto
positivo en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudian=
tes.
Palabras clave: plataforma interactiva, competencias
profesionales, muestras pareadas, t de Student,
operación portuaria
Abstract
The objective of this research evaluated whether the application of =
an
interactive platform improves the development of professional skills in
students in the second semester of the Port Operation Technician (TOP) care=
er.
The study used a structured questionnaire in a Likert type with 27 items
divided into six dimensions, administered as a pretest and posttest. For da=
ta
analysis, SPSS and Excel programs were used, performing descriptive analyzes
and hypothesis testing using Student's t for paired samples. The results
obtained showed significant improvements in all the dimensions evaluated, w=
hich
suggests that the interactive platform had a positive impact on the develop=
ment
of the students' professional skills.
Keywords: interactive platform, professional skills, paired samples, Student's t, port operation<= o:p>
<= o:p>
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<= o:p>
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/span><=
o:p>
Cómo citar:=
G=
arcía
Menéndez, K., Marzoa Rejón, J. A., & Henaro
Romero, F. M. (2025). Plataforma interactiva para el desarrollo de competen=
cias
profesionales en estudiantes de Operación Portuaria del CETMAR 07 de Veracruz, Ver., México. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (2), 2457 – 2469. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i2.3841
INTRODUCCIÓN
Dada la trascendental ampliación en cur=
so
del Puerto de Veracruz (Puerto de Veracruz II), cuyo desarrollo por etapas,
iniciado en 2014 y con una segunda fase proyectada entre 2019 y 2030,
culminará en un complejo portuario con 54 posiciones de atraque y una
capacidad de manejo de 122 millones de toneladas de carga (Structuralia,
2016); se torna imperativo preparar técnicos profesionales altamente
competentes y con una formación integral. Si bien, la carrera de
Técnico en Operación Portuaria del bachillerato
tecnológico Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 07 (<=
span
class=3DSpellE>CETMAR 07), ubicado en el Puerto de Veracruz,
México, fue implementada hace más de una década, su
pertinencia adquiere hoy una relevancia frente al crecimiento acelerado del
sector portuario. A través de su programa de estudios, los estudiant=
es
adquieren competencias genéricas, disciplinares y profesionales, com=
plementadas
con habilidades de productividad, empleabilidad y socioemocionales, promovi=
endo
así una formación integral. Este enfoque formativo capacita a=
los
futuros técnicos para atender las diversas funciones del sector
marítimo-portuario, abarcando desde los procesos elementales para la
atención de buques mercantes y de transporte, hasta la operaci&oacut=
e;n
de cargas en los trámites y servicios vinculados con Agencias Navier=
as,
Agencias Aduanales y Empresas Maniobristas, entre otras, culminando en la
competencia para realizar el despacho aduanero de mercancías (COSFAC, 2017).
Sin embargo, a pesar del papel clave que
desempeña esta carrera en la formación de estudiantes
profesionales para desarrollo portuario integral, el C=
ETMAR
07 carece de instalaciones, equipo y materiales adecuados para cumplir con =
el
80% de actividades prácticas que exige su programa de estudios. Esta
situación limita la capacidad de los estudiantes para adquirir las
competencias necesarias en áreas clave como la atención de
buques, maniobras portuarias, tramitación de documentación y
logística de transporte. Además, el programa de estudios dema=
nda
el desarrollo de habilidades en el manejo de software especializado y
solución de problemas operativos, aspectos fundamentales para la
inserción laboral en un sector altamente competitivo.
Para superar estas limitaciones, se propuso
diseñar una plataforma interactiva que aborde las necesidades format=
ivas
del Módulo I del programa de estudios, con contenido actualizado y
adaptado a las exigencias del sector; en colaboración con docentes y
especialistas en el ramo, se buscó potenciar las competencias
profesionales de los estudiantes, garantizando una formación integral
que responda a los retos del ámbito portuario global.
Esta herramienta proporcionó a los
estudiantes las competencias prácticas que demanda el sector,
enfocándose en el desarrollo de habilidades clave. Partiendo de la
pregunta: ¿puede esta plataforma mejorar significativamente las
competencias profesionales de los estudiantes de segundo semestre de TOP?, =
se
planteó como hipótesis que su integración en el proceso
formativo no solo fortalecerá el aprendizaje, sino que también
responderá a las necesidades de un sector portuario en constante
evolución.
Objetivo General. Evaluar el impacto de una
plataforma interactiva de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) para mejorar el
nivel de logro de las competencias profesionales en estudiantes de segundo
semestre de la carrera de TOP del CETMAR 07.
Objetivos Específicos. 1.Diseñar =
una
plataforma interactiva de E-A del módulo I de la carrera de TOP alin=
eada
a las competencias profesionales establecidas en el programa de estudios
correspondiente. 2. Implementar la plataforma interactiva de E-A del
módulo I de la carrera de TOP en las actividades formativas de los
estudiantes de segundo semestre.
METODOLOGÍA
La población del estudio estuvo conform=
ada
por 500 estudiantes de segundo semestre y la muestra seleccionada
incluyó un grupo de 50 estudiantes del turno matutino de la carrera =
de
Técnico en Operación Portuaria (TOP). El tipo de muestra
utilizada fue no probabilística, por cuotas e intencionada.
La metodología empleada fue de enfoque
cuantitativo, utilizando como técnicas de análisis de datos el
software SPSS y el programa Excel. La técnica de recolección =
de
datos se llevó a cabo mediante la aplicación de un cuestionar=
io
prediseñado, diseñado para recopilar información
cuantitativa.
El cuestionario estuvo estructurado en una esc=
ala
tipo Likert y fue aplicado tanto antes como después de la
implementación de la plataforma interactiva (pre y postest).
Ambos instrumentos contenían 27 ítems, organizados en seis
dimensiones (A, B, C, D, E, F), cada una representando aspectos clave de las
competencias evaluadas: habilidades digitales, habilidades cognitivas,
resolución de problemas, pensamiento creativo, trabajo en equipo y
pensamiento crítico, respectivamente.
DESARROLLO
La Subsecretaría de Educación Me=
dia
Superior (SEMS), en el rediseño del Marco
Curricular Común (MCC)) tiene como objetivo formar jóvenes
protagonistas de una transformación social, así como la
formación para el trabajo mediante la ampliación de su oferta
educativa y el uso de herramientas digitales. A la par de lo anterior, se b=
usca
mantener los principios de la Nueva Escuela Mexicana (=
NEMS),
fomento de la identidad con México, responsabilidad ciudadana,
transformación de la sociedad, respeto de la dignidad humana,
interculturalidad, cultura de la paz, respeto por la naturaleza y el cuidado
del medio ambiente (SEMS, =
2021a).
Cabe destacar que la SEMS=
busca desarrollar procesos metacognitivos para lograr autonomía en el
aprendizaje y un pensamiento flexible, analítico y crítico. De
igual manera, como parte de las trayectorias curriculares, se plantea que s=
ean
trayectorias continuas sin rezago, exclusión ni abandono y como part=
e de
un conjunto de actividades o tareas pedagógicas, los métodos =
que
buscan son la indagación, la experimentación, la historia, el
aprendizaje colaborativo y la investigación para la construcci&oacut=
e;n
del conocimiento. Además, la SEMS est&aa=
cute;
interesada en renovar, es decir, lograr un desarrollo integral con un
currículum ampliado y fundamental, donde la comunidad escolar partic=
ipe,
donde existan comunidades de aprendizaje entre pares y una escuela abierta y
orientadora. En el currículum fundamental, los recursos sociocogniti=
vos
transversales son importantes, a partir de los cuales logra acceder al
conocimiento y a la experiencia y entre éstos está la cultura
digital, recursos que contribuyen a que el estudiante emplee la
tecnología a favor de su aprendizaje y logre adoptar criterios para
seleccionar información verídica y fundamentada que lo lleven=
al
uso y a la producción de conocimiento (SEMS, 2021b).
La justificación de la carrera de
Técnico en Operación Portuaria (TOP) es que ofrece las
competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades
dirigidas a la formación de un profesional capacitado para atender
funciones del sector marítimo-portuario, cubriendo los procesos
más elementales para la atención de los buques mercantes y de
transporte, así como la operación de las cargas en los
trámites y servicios relacionados con Agencias Navieras, Agencias
Aduanales, Empresas maniobristas, entre otras; logrando al término d=
e su
formación el despacho aduanero de las mercancías (COSFAC, 2017a).
Todas &n=
bsp;
estas
competencias
posibilitan al
El programa de estudios de esta carrera
técnica, está conformado por módulos y submódul=
os
que contienen competencias profesionales valoradas y reconocidas en el merc=
ado
laboral, así como la identificación de los sitios de
inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industr=
ial
de América del Norte (SCIAN), adem&aacut=
e;s de
la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de
Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011=
), en
las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sect=
or
productivo. Asimismo, se contó con la participación de la
Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la
integración de conceptos correspondientes al tema de productividad
laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por
medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de informaci&oacu=
te;n
(COSF &nbs=
p; AC,
2017c).
Los primeros países que empezaron a
utilizar el concepto de competencias, son aquellos que se encuentran afilia=
dos
a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), es decir, los países que, sin importar su
ubicación geográfica, han buscado un crecimiento de su
producción y han investigado la forma de lograrlo, como en el caso de
México. (OCDE, 2017).
En México, respecto al enfoque de las
competencias, todavía hay mucho por aclarar e investigar, con el
objetivo de clarificar perspectivas y distinguir diferencias en las
investigaciones realizadas. Además, es imprescindible esforzarse en =
la
construcción teórica y conceptual de las competencias, as&iac=
ute;
como en los elementos pedagógicos (Andrade, 200=
8a),
que como bien lo apunta Ruiz (2000), es un elemento débil de dicho
enfoque en el cual hay que poner especial atención al momento de lle=
var
a cabo los planes de estudio por competencias, con la finalidad de que los
profesores incorporen aspectos metodológicos didácticos para
fortalecer el desarrollo de las competencias durante el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Ramírez, Pérez y Tapia (2014), e=
n su
libro “Secuencias didácticas para el desarrollo de competencia=
s en
Educación Media Superior y Superior” expresan que el enfoque p=
or
competencias no tiene sus orígenes en el medio educativo, sino que s=
urge
en el sector productivo, concretamente en el ámbito de la
capacitación. La finalidad que tuvo en sus inicios fue hacer m&aacut=
e;s
eficientes las actividades realizadas por los trabajadores; por ello fue
necesario identificar en su primer momento cuáles eran las funciones=
que
debían de desempeñar los empleados de un área o rama
productiva específica. Es decir, el punto de partida fue identificar
cuáles eran los conocimientos, las habilidades y las actitudes. La i=
dea
de origen estaba vinculada con dos situaciones concretas: garantizar la
eficiencia en el trabajo realizado y garantizar la movilidad de los
trabajadores.
El enfoque por competencias se propone como una
opción para el diseño del currículo y para el progreso=
del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde una perspectiva constructivi=
sta,
se percibe el desarrollo de competencias como una habilidad práctica,
pero impulsada en un aprendizaje relevante que se aplica a contextos de la =
vida
cotidiana y que conlleva la solución de problemas (Andrade, 2008b).
La educación basada en competencias se
refiere a una experiencia práctica donde se enlazan los conocimientos
para lograr un fin, la teoría y la experiencia práctica se
vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la
construcción o desempeño de algo. Se concentra en: conocimien=
tos,
habilidades, actitudes inherentes a una competencia (actitudes o
comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores), la
evaluación de los logros mediante una demostración del
desempeño o la elaboración de un producto (Argudín,
2013a).
Una educación “funcional”,
centrada en las verdaderas situaciones que llaman a conocimientos operativo=
s,
modifica las reglas del juego educativo, bajo el riesgo de marginar a ciert=
os
alumnos, más acomodados en las actividades académicas
tradicionales, cerradas, individuales (Perrenoud, 2009=
a).
Las competencias aparecen primeramente
relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente =
en
el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido
muy acelerado. Éste es el contexto en el que nacen las denominadas
competencias laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las
que sobresale aquella que las describe como la capacidad efectiva para llev=
ar a
cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada (Huerta, et=
. al., 2000).
Con respecto a estudios relacionados con las
competencias, la Encuesta de Competencias Profesionales (ENCOP)
aplicada en el 2014 por el Centro de Investigación para el Desarrollo
A.C. (CIDAC), la cual abarcó 1,556 entre=
vistas
realizadas a 499 empresas de las 32 entidades del país, reveló
que 9 de cada 10 vacantes para profesionales jóvenes no son cubiertas
por falta de competencias en los candidatos. Desde el punto de vista de las
empresas, existe una falta de competencias básicas, como la
comunicación oral y escrita, el uso de maquinaria y conocimientos
básicos de administración. Las cinco competencias particulares
más importantes para las áreas de Recursos Humanos a nivel
nacional son: conocimiento básico sobre el manejo de equipo y
maquinaria, capacidad de negociación y resolución de conflict=
os,
conocimientos sobre administración de proyectos, conocimientos sobre
reclutamiento, comunicación oral en español. Otro resultado q=
ue
se demostró en la encuesta fue que 7 de cada 10 empresas le asignan =
una
mayor importancia a las “habilidades suaves” (liderazgo o
personalidad) que a las duras (conocimientos específicos), porque
resultan más fácil capacitar a un empleado que cuenta con
competencias suaves (Redacción, 2014).
Otra Encuesta realizada por Pricewaterhouse
Coopers aplicada en el 2022 por Global Workfoce=
Hopes
and Fears, con una muestra global de 5506 perso=
nas de
entre 18 y 24 años que están activas en el mercado laboral,
sugiere una generación con disparidad en cuanto a sus capacidades, p=
ero
identificada en cuanto a sus altas exigencias respecto a los empleadores. E=
llos
son la generación que mas se preocupa po=
r el
impacto de la tecnología en su trabajo, y cuando buscan el apoyo de =
sus
empleadores, con demasiada frecuencia no lo tienen, además de que se
preocupan porque sus empleadores no les enseñan habilidades té=
;cnicas
o relevantes. Solo el 42% de los jóvenes que tienen habilidades esca=
sas
dicen que ven que su empleador mejora activamente las competencias de los
trabajadores para cubrir las carencias de habilidades. Más de la mit=
ad
de los jóvenes, tiene grandes expectativas en cuanto a la transparen=
cia
de las empresas en materia de diversidad e inclusión y el impacto en=
el
clima (Moritz & Stubbings, 2022).
Un estudio evaluó el nivel de desarroll=
o de
las competencias profesionales específicas de los egresados de la
carrera de Técnico en Operación Portuaria (TOP) del CETMAR 07, tomando en cuenta la opinión de
diferentes actores del sector portuario en el Puerto de Veracruz, incluyendo
agencias aduanales, agencias navieras, prestadores de servicios portuarios y
cesionarias. Los resultados muestran que, entre las agencias aduanales, el
31.25% considera que las competencias de los egresados son muy altas, el 50%
las califica como altas y el 18.75% como medianamente altas. En el caso de =
las
agencias navieras, el 42% opina que son muy altas, el 36% altas y el 22%
medianamente altas. Por su parte, las agencias cesionarias señalaron=
que
el 26.66% de los egresados tiene un nivel de competencias muy alto, el 50% =
alto
y el 23.33% medianamente alto. Finalmente, los prestadores de servicios por=
tuarios
indicaron que el 50% de los egresados posee competencias muy altas y el otro
50% altas. El estudio también revela que el 25% de los encuestados se
sienten muy satisfechos con el desempeño laboral de los egresados,
mientras que el 65% manifiesta estar satisfechos y el 10% indica estar poco
satisfechos. Además, el 85% de los participantes considera que el pe=
rfil
con el que se gradúan estos técnicos es adecuado para respond=
er a
las exigencias del mercado laboral actual. En contraste, el 15% opina que l=
os
egresados no cumplen con el perfil requerido por el sector portuario (Henaro, 2018).
Estos resultados cobran relevancia en el conte=
xto
del Puerto de Veracruz, México, donde se está llevando a cabo=
un
ambicioso proyecto de expansión en dos fases. La primera etapa se
desarrolló entre 2014 y 2018, mientras que la segunda está
prevista para completarse entre 2019 y 2030. Una vez finalizadas las obras,=
el
puerto contará con 54 posiciones de atraque y tendrá la capac=
idad
de manejar 122 millones de toneladas de carga anuales, consolidándose
como un nodo estratégico del comercio marítimo en el pa&iacut=
e;s.
Este crecimiento proyectado generará una
mayor demanda de personal altamente calificado, capaz de cumplir con las No=
rmas
Técnicas de Competencia Laboral. En este sentido, la formació=
n de
los egresados del CETMAR 07 en áreas cla=
ve
como la operación portuaria, el manejo de materiales peligrosos y la
gestión logística será determinante para satisfacer las
exigencias del sector y contribuir al desarrollo eficiente del puerto.
RESULTADOS
En cada una de seis dimensiones, se llev&oacut=
e; a
cabo lo siguiente:
Matemáticamente:
Prueba de hipótesis
H₀: μ₁ =3D μ₂
H₁: μ₁
Donde
μ₁ es la media de la Dimensión en el pretest
μ₂ es la media de la Dimensión en el post=
est
Nivel de significancia (α):0.05 (usualmen=
te).
Los resultados arrojados de la Prueba t de
Tabla 1
Prueba t de ![](3D"0517_GarciaMenendez_archivos/image006.gif")
Si p < 0.05, podemos concluir que hubo una
mejora significativa en las dimensiones, después de la
intervención, ya que la media del postest es
mayor que la media del pretest. Esto sugiere que la intervención fue
efectiva para mejorar la Dimensiones.
Las gráficas siguientes representan el
análisis de resultados más significativos en la prueba de
hipótesis t de Student.
Gráfico =
1
Dimensió=
n A
Gráfico =
2
Dimensió=
n C
Gráfico =
3
Dimensió=
n E
![](3D"0517_GarciaMenendez_archivos/image012.gif")
Gráfico =
4
Dimensió=
n F![](3D"0517_GarciaMenendez_archivos/image014.gif")
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta
investigación refuerzan y complementan las bases teóricas
expuestas por autores clave como Argudín
(2013), Perrenoud (2009) y la Secretaría de Educación Media
Superior (SEMS, 2021), quienes abordan la relev=
ancia
de la educación basada en competencias y el uso de plataformas
interactivas de enseñanza-aprendizaje (E-A) como estrategias clave p=
ara
la formación de estudiantes. En este sentido, se puede observar que =
los
incrementos en las dimensiones evaluadas reflejan una mejora significativa =
en
las competencias de los estudiantes tras la implementación de la
plataforma interactiva, lo que reafirma la efectividad de esta estrategia
pedagógica.
La SEMS está
interesada en renovar, es decir, lograr un desarrollo integral con un
currículum ampliado y fundamental, donde la comunidad escolar partic=
ipe,
donde existan comunidades de aprendizaje entre pares y una escuela abierta y
orientadora. En el curriculum fundamental, los
recursos sociocognitivos transversales son importantes, a partir de los cua=
les
logra acceder al conocimiento y a la experiencia y entre éstos
está la cultura digital, recursos que contribuyen a que el estudiante
emplee la tecnología a favor de su aprendizaje y logre adoptar crite=
rios
para seleccionar información verídica y fundamentada que lo
lleven al uso y a la producción de conocimiento. El aumento de los
promedios de la Dimensión A (de 43.40 a 48.40) sugiere que el estudi=
ante
accede al conocimiento para obtener experiencias basadas con la cultura
digital, como lo indica la SEMS en el redise&nt=
ilde;o
del MCC (SEMS 2021c=
).
La teoría de la educación basada=
en
competencias, señala que esta forma de educación se concentra=
en
la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, y
evalúa los logros mediante la demostración del desempeñ=
;o (Argudín, 2013b). L=
os
resultados obtenidos en esta investigación, donde se observan
incrementos en los promedios de todas las dimensiones evaluadas, demuestran=
que
los estudiantes no solo adquirieron conocimientos teóricos, sino que
fueron capaces de aplicarlos de manera práctica, mejorando su
desempeño en áreas clave como las habilidades técnicas=
y
el pensamiento crítico. Esto coincide con el enfoque teórico =
de
que una educación basada en competencias debe estar vinculada a
experiencias prácticas que permitan a los estudiantes transferir lo
aprendido al contexto real.
Asimismo, el enfoque por competencias planteado
por Perrenoud (2009b), que sugiere una
educación funcional centrada en situaciones operativas reales, se
refleja claramente en los resultados. La mejora observada en las distintas
dimensiones, tales como el aumento de las medias en la Dimensión C (=
de
15.08 a 17.16) y en la Dimensión E (de 15.60 a 17.50), sugiere que l=
os
estudiantes respondieron positivamente a una metodología que los
preparó para resolver problemas y manejar situaciones
prácticas. Esto es especialmente relevante en un contexto educativo
técnico como el de esta investigación, donde la funcionalidad=
de
los conocimientos es fundamental para el desempeño profesional.
Otro aspecto importante a destacar es el
compromiso de la SEMS con el desarrollo de proc=
esos
metacognitivos que fomenten la autonomía en el aprendizaje (SEMS, 2021d). Los resulta=
dos
obtenidos en esta investigación, particularmente los incrementos en =
las
medias de las dimensiones relacionadas con la autonomía y el pensami=
ento
crítico, como la Dimensión F (de 14.34 a 16.30), evidencian q=
ue
los estudiantes desarrollaron habilidades de análisis crítico=
y
flexibilidad en su pensamiento. Esto respalda la idea de que la plataforma
interactiva implementada en el proyecto ayudó a los estudiantes a
desarrollar estas habilidades metacognitivas, al ofrecerles un espacio inte=
ractivo
en el que podían explorar, experimentar y reflexionar sobre sus
aprendizajes.
Además, los incrementos observados en t=
odas
las dimensiones sugieren que la metodología de enseñanza
utilizada no sólo fue efectiva para mejorar las competencias
técnicas de los estudiantes, sino que también fomenta un ambi=
ente
de aprendizaje colaborativo, como lo menciona la SEMS<=
/span>
(2021e). El aprendizaje colaborativo es una par=
te
integral de la educación basada en competencias, ya que permite a los
estudiantes compartir conocimientos y trabajar en conjunto para resolver
problemas complejos. Esto, a su vez, promueve la investigación y la
indagación, que son esenciales para la construcción del
conocimiento en un entorno educativo moderno.
En términos generales, los resultados de
esta investigación apoyan la idea de que una plataforma interactiva =
de
E-A puede ser una herramienta altamente efectiva para promover el aprendiza=
je
basado en competencias. Sin embargo, también es importante considerar
las advertencias de Perrenoud (2009c), quien
señala que este tipo de enfoque educativo podría marginar a
ciertos estudiantes que se sienten más cómodos en actividades
académicas tradicionales. Aunque los resultados globales son positiv=
os,
sería recomendable que futuras investigaciones examinen cómo
ajustar la plataforma interactiva para atender las necesidades de aquellos
estudiantes que podrían sentirse menos cómodos con este enfoq=
ue,
asegurando así una inclusión plena de todos los perfiles de
aprendizaje.
Se puede concluir que de
acuerdo a los autores citados, los resultados obtenidos muestran mejoras
significativas en el desarrollo de competencias en los estudiantes, confirm=
ando
la validez del enfoque por competencias y el uso de herramientas
tecnológicas en la educación técnica. La intervenci&oa=
cute;n
fue exitosa en mejorar tanto las habilidades técnicas como las
metacognitivas de los estudiantes, alineándose con los objetivos
planteados por la SEMS y las teorías de
autores como Argudín y Perrenoud. No obs=
tante,
el desafío futuro radica en asegurar que estas plataformas interacti=
vas
sean accesibles y efectivas para todos los estudiantes, incluidos aquellos =
que
podrían verse marginados por un enfoque más centrado en
competencias operativas y prácticas.
CONCLUSIÓN
En general, los resultados muestran mejoras en
todas las dimensiones tras la intervención, lo que sugiere que las
estrategias aplicadas fueron efectivas para mejorar las competencias de los
participantes. Sin embargo, en algunas dimensiones, los incrementos fueron
más modestos, lo que podría indicar la necesidad de ajustar o
personalizar la intervención para maximizar los beneficios en
áreas específicas. Se confirma la validez del enfoque por
competencias y el uso de herramientas tecnológicas en la
educación técnica.
La intervención fue exitosa en mejorar =
tanto
las habilidades técnicas como las metacognitivas de los estudiantes,
alineándose con los objetivos planteados por la SEMS
y las teorías de autores como Argudín y
Perrenoud. No obstante, el desafío futuro radica en asegurar que est=
as
plataformas interactivas sean accesibles y efectivas para todos los
estudiantes, incluidos aquellos que podrían verse marginados por un
enfoque más centrado en competencias operativas y prácticas.<=
/span>
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