DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i2.3839
La interacción de la academia =
con
los proyectos de vinculación con la sociedad a través del
fortalecimiento de competencias contables – tributarias a estudiantes=
de
bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad (UEFAA)
– Fase I”
The academy's interaction with society lin=
king
projects through the strengthening of accounting and tax skills for
baccalaureate students at the Aguirre Abad Fiscal Educational Unit (UEFAA) – Phase I
Verónica Ochoa Hidalgo
https://orcid.org/0000-000=
1-9038-4332
Universidad
Internacional del Ecuador
Ecuador
Martha
Hernández Arméndariz
https://orcid.org/0000-0002-9518-9031
Universidad
Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Ecuador
Emely Domínguez Mejía
edominguezme@ulvr.edu.ec
https://orcid.org/0009-000=
6-2213-5231
Universidad
Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Ecuador
Artículo recibido: 15 de abril de 2025. Aceptado para
publicación: 29 de abril de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El
artículo denominado "Fortalecimiento de competencias en
gestión administrativa, contable-tributaria y comercio exterior para
estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad (
Palabras clave: contabilidad,
estudiantes, estrategias de enseñanza, capacitación
Abstract
The article entitled "Strengthening skills in administrative,
accounting-tax management and foreign trade for high school students of the
Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad (UEFAA) - Phase I" has as its main objective to e=
nhance
the skills of students in fundamental areas through theoretical and practic=
al
training. This program is based on an initial diagnosis that allows identif=
ying
knowledge gaps in these disciplines, which facilitates the development of t=
eaching
strategies that integrate administrative, accounting and foreign trade aspe=
cts.
The goal of this initiative is to prepare students for the challenges of th=
eir
transition to the student environment, promoting a comprehensive approach t=
hat
values legality and financial sustainability. The focus of the
article is descriptive in nature, using inductive and analytical methods to
identify the needs and potential of students. Through surveys, key informat=
ion
is collected to design training that is aligned with the demands of the cur=
rent
student environment. During the implementation, the development of practical
and theoretical skills that enhance the autonomy and capacity of students is
promoted. The methodology adopted guarantees that students acquire knowledge
applicable to real life, thus facilitating their transition to the labor ma=
rket
or entrepreneurship. This article represents a valuable contribution to the
educational, social and professional strengthening of students, positively
influencing their future opportunities.
Keywords: accounting,
students, teaching strategies, training
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
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<=
o:p>
Cómo citar:=
O=
choa
Hidalgo, V., Hernández Arméndariz=
, M.,
& Domínguez Mejía, E. (2025). La interacción de la
academia con los proyectos de vinculación con la sociedad a
través del fortalecimiento de competencias contables – tributa=
rias
a estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad (<=
span
class=3DSpellE>UEFAA) – Fase I”. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(2),
2413 – 2431. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2=
.3839
INTRODUCCIÓN
La vinculación con la sociedad es una de
las funciones esenciales de la educación superior en Ecuador, tal co=
mo
lo establece la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y el
Reglamento de Régimen Académico (RRA).
Según el artículo 117 de la LOES, la vinculación se
considera una función sustantiva de las universidades, mientras que =
el
artículo 4 del RRA define la
vinculación como una función que "genera capacidades e
intercambio de conocimientos según los dominios académicos de=
las
instituciones de educación superior (IES), con el fin de garantizar
respuestas efectivas a las necesidades y desafíos de su entorno"=
;.
(Flor, 2020)
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil (ULVR) lleva a cabo sus procesos de
vinculación universitaria con la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Aba=
d (UEFAA), a través del proyecto titulado c&oacut=
e;mo
“Fortalecimiento de Competencias en Gestión Administrativa,
Contable – Tributaria y Comercio Exterior para Estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad (UEFAA)
– Fase I”. Este proyecto tiene como finalidad potenciar las
habilidades técnicas y prácticas de los estudiantes,
preparándose para enfrentar los retos del ámbito laboral y
académico con una formación más sólida y
competitiva.
A través de estas acciones, la ULVR busca diseñar estrategias que contribuyan=
al
desarrollo e interacción social y humano, promoviendo de esta manera=
una
transferencia efectiva de conocimiento, ciencia y tecnología en
beneficio de los estudiantes de bachillerato.
Con el propósito de asegurar la pertine=
ncia
y sostenibilidad de las soluciones propuestas por las carreras de la ULVR, ubicado dentro de la línea de
investigación institucional que aboga por el desarrollo
estratégico empresarial y los emprendimientos sustentables, esto se
logra proporcionándoles herramientas que faciliten su inserció=
;n
en el mundo laboral y académico. A continuación, se presentan=
los
dominios y líneas de investigación de la ULVR.
Tabla 1
Dominios y
Líneas de Investigación de la ULVR
|
Dominios ULVR |
Línea =
de
Investigación Institucional |
Líneas=
de
Investigación Facultad |
|
Empren=
dimientos
sustentables y sostenibles con atención a sectores tradicionalmente
excluidos de la economía social y solidaria |
Desarr=
ollo
estratégico empresarial y emprendimientos sustentables |
Desarr=
ollo
Empresarial y del Talento Humano |
|
Contab=
ilidad,
finanzas, auditoria y tributación |
||
|
Market=
ing.
Comercio y negocios Glocales |
||
|
Urbani=
smo
y ordenamiento territorial aplicando tecnología de construcci&oacu=
te;n
eco-amigable, industria y desarrollo de energías renovables |
Territ=
orio,
medio ambiente y materiales innovadores para la construcción |
Territ=
orio |
|
Materi=
ales
de Construcción |
||
|
T&eacu=
te;cnica,
Tecnología e Innovación |
||
|
Modelo=
s pagógicos inclusivos, innovadores y
transformadores de escenarios en ambientes de aprendizaje con cohesi&oacu=
te;n
e inclusión social. |
Formac=
ión
integral, atención a la diversidad y educación inclusiva |
Inclus=
ión
socio educativa, atención a la diversidad |
|
Desemp=
eño
y profesionalización del docente |
||
|
Cohesi=
ón
social y fortalecimiento de la Institucionalidad democrática |
Socied=
ad
civil, derechos humanos y gestión de la comunicación |
Sosten=
ibilidad
económico- productiva y desarrollo de economías locales |
|
Gesti&=
oacute;n
de la comunicación, nuevas tecnologías y análisis del
discurso |
||
|
Derecho
con aplicabilidad en el campo digital, los derechos humanos y la
solución de conflictos |
||
|
Bienes=
tar
psicológico, salud mental y comportamiento social |
Fuente: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Como parte de su compromiso con la
educación y desarrollo estudiantil, el Proyecto de Vinculación
con la Sociedad 2024-B, titulado “Fortalecimiento de Competencias en
Gestión Administrativa, Contable – Tributaria y Comercio Exter=
ior
para Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Aguirre Abad=
(UEFAA) – Fase I”, se presenta como una
iniciativa estratégica de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil (ULVR), orientada a generar un impacto
significativo en la formación integral de los estudiantes de
bachillerato.
En la Fase I de este proyecto, se
implementó un plan de formación integral dirigido a estudiant=
es
de bachillerato de la UEFAA, con el objetivo de
fortalecer sus competencias en gestión administrativa, contabilidad,
tributación y comercio exterior. A través de asesorías=
y
capacitaciones prácticas, los participantes adquirieron conocimientos
sobre los Fundamentos de Contabilidad, Partida Doble, Ecuaciones y Partida
Doble, Ruc y Rimpe.
Además, se abordaron temas clave como el
ciclo contable, transacciones; presentación de los estados financier=
os;
origen, impactos y principios de la contabilidad; ciclo y contribuyentes ba=
jo
el Rimpe; también se brindó apoyo=
en la
implementación y uso de herramientas contables, y plataformas digita=
les.
Este artículo tiene como propósi=
to
principal potenciar el desarrollo de habilidades y conocimientos en
áreas fundamentales para la gestión empresarial, contribuyend=
o de
manera directa a la preparación de jóvenes que enfrentar&aacu=
te;n
en un futuro cercano, el mundo laboral o la continuidad de su formaci&oacut=
e;n
académica en la educación superior. La iniciativa se enmarca =
en
la función sustantiva de vinculación con la sociedad establec=
ida
por la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y el Reglame=
nto
de Régimen Académico (RRA), que
promueven la interacción entre las instituciones académicas y=
los
distintos sectores sociales, con el fin de aportar al desarrollo sostenible=
.
Durante la primera fase del proyecto, se
realizó una encuesta a los estudiantes, en la cual se evidencia los
conocimientos básicos en las áreas fundamentales de la
Contabilidad.
En la carrera de Contabilidad y Auditorí=
;a,
durante la primera semana de capacitación, se socializó con l=
os
estudiantes de la UEFAA, proporcionando conocim=
ientos
básicos como activo, pasivo, patrimonio, y la diferencia entre ingre=
sos
(recursos obtenidos por ventas o servicios) y gastos (costos incurridos en =
las
operaciones), así como ganancias (beneficios generados cuando los
ingresos superan a los gastos) y pérdidas (cuando los gastos exceden=
a
los ingresos). Estos temas enmarcan la importancia de gestionar correctamen=
te
las finanzas, ya que la incapacidad de la misma puede acarrear pérdi=
das
de recursos (Ochoa, V. et al., 2025, p. 4)
Además, se implementó actividades
formativas basadas en una metodología activa y participativa, que
incluirá talleres teórico-prácticos, estas acciones
permitirán a los estudiantes de la UEFAA=
no
solo adquirir conocimientos teóricos, sino también desarrollar
habilidades prácticas en la gestión de recursos, la toma de
decisiones financieras, la comprensión de la normativa tributaria
vigente y el análisis de escenarios.
En la segunda y tercera semana se llevó=
a
cabo las capacitaciones a los estudiantes de la EUFAA<=
/span>,
sobre los Principios de la Contabilidad, Partida Doble y Ecuaciones, fueron
temas de gran interés debido a que es primordial para enfrentar los
retos del ámbito laboral y académico con una formación
más sólida y competitiva. Según Barona (2020) “La
contabilidad se ha adaptado a un mundo globalizado y tecnológico,
explorando nuevas metodologías y enfoques que reflejan la complejida=
d de
las transacciones contables en constante cambio”. (L., 2020, 23 (40))=
Los Principios de la Contabilidad ayudan a
comprender de manera clara y precisa la información de los estados
financieros para los usuarios en la toma de decisiones económicas pa=
ra
futuros resultados y así reflejar el rendimiento financiero y flujos=
de
efectivo de un periodo a otro, incluyendo la neutralidad de los datos.
Esta asesoría son normas esenciales que
guían la preparación y presentación de la
información financiera. Garantizan la uniformidad y transparencia,
permitiendo a los usuarios comparar y comprender los estados financieros pa=
ra
tomar decisiones informadas.
Entre los principios principales se encuentra =
la
comparabilidad, que asegura la coherencia de los datos en distintos
períodos; la verificabilidad, que permite comprobar la exactitud de =
la
información; y la oportunidad, que garantiza la disponibilidad de los
datos en el momento adecuado. Asimismo, la prudencia establece que los ingr=
esos
y activos se registren sólo cuando son seguros, mientras que los gas=
tos
y pasivos se reconocen tan pronto sean probables. La presentación fi=
el,
la claridad y la relevancia son principios clave para reflejar con
precisión la situación económica de la entidad. (CERVA=
NTES
et al., 2004)
El método de partida doble constituye la
base de la contabilidad moderna. Este sistema establece que cada
transacción afecta al menos dos cuentas, garantizando el equilibrio
entre el debe y el haber.
Los principios básicos de la partida do=
ble
son claros: no hay deudor sin acreedor, toda pérdida es deudora y to=
da
ganancia es acreedora. Además, el saldo de cada cuenta se obtiene
mediante la diferencia entre el debe y el haber.
Entre los principios fundamentales destacan la dualidad, que asegura que ca=
da
transacción genera un efecto doble; el equilibrio, que exige que el
total del debe sea igual al total del haber; y la continuidad, que requiere
mantener las cuentas actualizadas. La realización establece que las
transacciones se registran al momento en que ocurren, mientras que la entid=
ad y
la objetividad garantizan que los registros reflejen la actividad de la emp=
resa
de manera independiente y verificable. (UNIVERSIDAD TE=
CNOLOGICA
NACIONAL, 2019)
El funcionamiento de la partida doble se basa =
en
dos conceptos clave: el debe y el haber. El debe aumentar los activos y los gastos, y disminui=
r los
pasivos, ingresos y patrimonio. Por su parte, el haber incrementa los pasiv=
os,
ingresos y patrimonio, y reduce los activos y los gastos. Cada operaci&oacu=
te;n
contable requiere al menos un débito y un crédito de igual va=
lor
para mantener el equilibrio financiero.
Por último, la ecuación contable
representa la relación fundamental de la contabilidad, expresando que
los activos de una empresa son iguales a la suma de sus pasivos y su
patrimonio.
La fórmula es la siguiente:
Activos =3D Pasivos + Patrimonio
Los activos comprenden los bienes y derechos d=
e la
empresa, los pasivos representan sus obligaciones y deudas, y el patrimonio
refleja los recursos propios. Esta ecuación garantiza que la estruct=
ura
financiera de la entidad esté equilibrada y proporciona la base para
elaborar los estados financieros.
En la cuarta y última semana, las
capacitaciones entre los estudiantes de la EUFAA y
los estudiantes de la ULVR, se llevó a c=
abo
una explicación detallada sobre el tema de Servicio de Rentas Intern=
as
(SRI), Registro Único de Contribuyentes (RUC) y Régimen
Simplificado para Emprendedores y Negocios Populares (=
RIMPE).
Se presentó de forma clara y concisa la
importancia de contar con un RUC para poder operar legalmente como empresa.
Como lo indica el Servicio de Rentas Internas “sirve para realizar al=
guna
actividad económica de forma permanente u ocasional en el Ecuador.
Corresponde al número de identificación asignado a todas las
personas naturales y sociedades que sean propietarias de bienes o derechos
sujetos al pago de impuestos”.
Esta asesoría buscó ayudar a los
estudiantes a comprender y cumplir con sus obligaciones tributarias,
facilitando así la formalización de sus negocios y mejorando =
su
sostenibilidad financiera. Como indica el Segundo Suplemento del Registro
Oficial No. 608 art. 2 “Los contribuyentes que cumplan las
consideraciones establecidas en la Ley de Régimen Tributario Interno
relativas al RIMPE, se sujetan de oficio y
automáticamente a dicho régimen, de conformidad con la normat=
iva
tributaria vigente.” (Resolución Nro. NAC-DGERCGC21-00000060,
2021)
Explicando los beneficios y requisitos del
Como manifestó Julio Ruiz, director Zon=
al 7
del Servicio de Rentas Internas “son tres tipos de regímenes: =
Rimpe negocio popular, deben hacer la declaraci&oacut=
e;n de
60 dólares anuales; Rimpe emprendedores =
con
ingresos desde los 20 mil dólares hasta los 300 mil dólares
anuales; y régimen general también está obligado a
realizar declaración” (2023)
Se brindó información con respec=
to
al Impuesto al Valor Agregado (IVA) que es un tributo que se aplica a la co=
mpra
de bienes y servicios, las tarifas establecidas son el 15%, y 0%. Con base =
en
la aprobación de la reforma tributaria impulsada por el presidente
Daniel Noboa (2024) “Desde este 1 de abril de 2024, entra en vigencia=
la
medida de que el Impuesto al Valor Agregado (IVA) sube del 12% al 15%.̶=
1;
Todos los temas expuestos durante las
capacitaciones permitirán identificar áreas de mejora y ajust=
ar
las estrategias pedagógicas para maximizar los resultados. La
participación activa de los estudiantes universitarios de la ULVR, en calidad de asesores y facilitadores,
fortalecerá el proceso de aprendizaje bidireccional, fomentando la
construcción de conocimientos a partir de la experiencia
práctica.
En definitiva, este programa busca consolidar =
un
espacio de aprendizaje colaborativo, donde la universidad y la Unidad Educa=
tiva
Fiscal Aguirre Abad trabajen de manera conjunta para contribuir al desarrol=
lo
de una ciudadanía más preparada, consciente de la importancia=
de
la gestión administrativa, la responsabilidad fiscal y la competitiv=
idad
en el comercio. Esta iniciativa reafirma el compromiso de la ULVR con la sociedad, promoviendo una educació=
n de
calidad, orientada al cambio social y al desarrollo sostenible.
METODOLOGÍA
Este trabajo se llevó a cabo en la Facu=
ltad
de Administración, específicamente en la carrera de Contabili=
dad
y Auditoría, con la participación de los estudiantes de quinto
semestre que formaron parte del Programa de Proyecto de Vinculación
durante el semestre 2024 B.
La metodología empleada en esta
investigación se basa en un enfoque mixto, que combina métodos
cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión integral d=
el
problema. Este estudio se enmarca dentro del programa “Fortalecimient=
o de
Competencias en Gestión Administrativa, Contable – Tributaria y
Comercio Exterior para estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscal Aguirre Abad (UEFAA) – Fase I̶=
1;
Con el objetivo de asegurar una
representación adecuada tanto en el ámbito empresarial y los
emprendimientos sustentables, esto se logra proporcionándoles
herramientas que faciliten su inserción en el mundo laboral y
académico. Las encuestas estructuradas se realizaron en Guayaquil, en
las instalaciones de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, complement&aa=
cute;ndose
con observación directa y encuestas semiestructuradas.
Para identificar tendencias y patrones relevan=
tes,
se utilizaron técnicas estadísticas y análisis de
contenido para examinar los datos recolectados. Esta combinación de
métodos asegura que los resultados sean confiables y válidos,
proporcionando una base sólida para las conclusiones y recomendacion=
es
del estudio.
La población con la que se trabaj&oacut=
e;
estuvo compuesta por 70 estudiantes, y para la recolección de datos =
se
utilizaron encuestas, como se detalla en la Tabla 2.
Tabla 2
Técnicas=
de
Investigación
|
Técnic=
a |
Instrumentos<= o:p> |
|
Encuesta |
Cuestionario |
RESULTADOS
Resultados de l=
as
encuestas
Tabla 3
¿Qu&eacu=
te;
conocimiento tiene acerca de la contabilidad?
|
Alternativas<=
/span> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
N&uacu=
te;meros
y cálculos |
14 |
20,00% |
|
Ayuda a
controlar el dinero |
21 |
30,00% |
|
Fundam=
ental
para un negocio |
18 |
25,71% |
|
He
escuchado muy poco acerca de la contabilidad |
15 |
21,43% |
|
No he
escuchado acerca de la contabilidad |
2 |
2,86% |
|
Total =
|
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
De las 70 personas encuestadas, el 30% asocia =
la
contabilidad con el control del dinero, mientras que un 25,71% la considera
esencial para el éxito de un negocio. Además, el 20% la vincu=
la
con números y cálculos. En contraste, un 21,43% ha oído
hablar muy poco sobre el tema, y el 2,86% no tiene ningún conocimien=
to
al respecto. Esta situación pone de manifiesto la necesidad de promo=
ver
una mayor educación en contabilidad, con el fin de mejorar la compre=
nsión
y aplicación de esta disciplina en el ámbito financiero y
empresarial.
Gráfico =
1
¿Qu&eacu=
te;
conocimiento tiene acerca de la contabilidad?
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
¿Usted considera que tiene
conocimiento acerca de la contabilidad?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de e=
ncuestados |
Porcentajes %=
|
|
Si |
28 |
40,00% |
|
No |
42 |
60,00% |
|
Total |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
Este nuevo conjunto de datos muestra que 40% de
los encuestados respondieron "sí", mientras que 60%
indicó "no", agregó 100% juntos. Esto sugiere que la
mayoría de los miembros (42 de 70) no están de acuerdo o no
coinciden con la declaración minoritaria (28 personas). La diferencia
del 20% entre las dos respuestas indica una clara tendencia al entorno
mayoritario.
Gráfico =
2
¿Usted
considera que tiene conocimiento acerca de la contabilidad?
![](3D"0513_OchoaHidalgo__archivos/image008.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
Fuente:<=
/i> elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Tabla 5
¿Usted
piensa que la contabilidad ayuda a determinar el valor de un producto?
| Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
Si |
63 |
90,00% |
|
No |
7 |
10,00% |
|
Total |
70 |
100,00% |
Esta tabla muestra que 90% de los encuestados =
(63
personas) respondieron "sí", mientras que solo el 10% (7
personas) respondió "no" y agregó una prueba 100%
juntos. Estos resultados reflejan una clara pendiente mayoritaria contra la
variante afirmativa, lo que indica un alto nivel de aceptación o
cumplimiento con respecto a la declaración evaluada. La baja
proporción de respuestas negativas sugiere que la mayoría de =
los
encuestados son ampliamente reconocidos o utilizados por la pregunta.
Gráfico =
3
¿Usted
considera que tiene conocimiento acerca de la contabilidad?
![](3D"0513_OchoaHidalgo__archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6
¿C&oacut=
e;mo
considera que se determina la rentabilidad de un negocio?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
A
través de los ingresos menos los costos y gastos. |
12 |
17,14% |
|
Median=
te
el análisis de las ventas y los márgenes de ganancia. |
47 |
67,14% |
|
No est=
oy
seguro/a de cómo se determina. |
7 |
10,00% |
|
No ten=
go
suficiente conocimiento sobre cómo se determina. |
4 |
5,71% |
|
Total |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
Los resultados revelan que la mayoría de
los encuestados, especialmente 67,14% (47 personas), determinan los ingresos
analizando las ventas y las ganancias. Esto indica un enfoque prácti=
co y
normal para la gestión financiera. Por otro lado, el 17,14% (12 pers=
onas)
elige calcular los costos y gastos de ingresos que indican una perspectiva
más técnica y contable. Además, el 10% (7 personas) no
dice para asegurarse de que esté determinado, sino el 5,71% (4 perso=
nas)
no reconoce que tienen suficiente conocimiento sobre el tema. Estos datos
muestran que, aunque la mayoría de las personas tienen una
comprensión general del cálculo de los ingresos, tambié=
;n
existe un porcentaje significativo que requiere una mayor educación =
en
este campo económico.
Gráfico =
4
¿C&oacut=
e;mo
considera que se determina la rentabilidad de un negocio?
Fuente: elaboración propia.
Tabla 7
¿De
qué manera cree que se generan los ingresos o ganancias en un negoci=
o?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
A través de las ventas directas de productos o servicios |
37 |
52,86% |
|
Por medio de una inversión |
31 |
44,29% |
|
No estoy seguro/a de cómo se generan |
1 |
1,43% |
|
No tengo conocimiento sobre este tema. |
1 |
1,43% |
|
Total |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
Los resultados revelan que la mayoría de
los encuestados, específicamente el 52,86% (37 personas), sostiene q=
ue
los ingresos se obtienen principalmente a través de las ventas direc=
tas
de productos o servicios, lo que denota una comprensión generalizada=
del
tema. Por otro lado, un 44,29% (31 personas) considera que las ganancias
provienen de inversiones, lo que refleja una percepción financiera
más amplia. Solo un 1,43% (1 persona) se muestra indeciso acerca de
cómo se generan los ingresos, y otro 1,43% (1 persona) reconoce no t=
ener
conocimientos al respecto. Estos datos indican que, aunque la mayorí=
a de
los encuestados tiene claridad sobre la generación de ingresos,
todavía existe un pequeño porcentaje que podría benefi=
ciarse
de una mayor orientación en este ámbito financiero.
Gráfico =
5
![](3D"0513_OchoaHidalgo__archivos/image014.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
¿De qué manera cree que se generan los ingresos o
ganancias en un negocio?
=
Fuente: elaboración propia.
Tabla 8
¿C&oacut=
e;mo
diferenciaría entre ingreso y gasto?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
Los ingresos son el dinero que entra al negocio, mientras que los
gastos son lo que se paga para operar el negocio. |
62 |
88,57% |
|
Los ingresos son las ganancias y los gastos son la perdida que ti=
ene
un negocio. |
7 |
10,00% |
|
No estoy seguro/a de cuál es la diferencia. |
1 |
1,43% |
|
No conozco la diferencia. |
0 |
0,00% |
|
Total |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
De las 70 personas encuestadas el 88,57% (62
personas) forman correctamente la diferencia entre ingresos y gastos, mient=
ras
que 10% (7 personas) se mezclan con ganancias y pérdidas. Solo el 1,=
43%
(1 persona) no está seguro de la diferencia y nadie afirmó co=
nocer
la diferencia.
Esto indica un buen nivel de conocimiento cont=
able
general, aunque todavía hay oportunidades para fortalecer conceptos
especiales.
Gráfico 6
¿C&oacut=
e;mo
diferenciaría entre ingreso y gasto?
![](3D"0513_OchoaHidalgo__archivos/image016.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
Fuente: elaboración propia.
Tabla 9
¿Qu&eacu=
te;
le gustaría lograr si tiene un negocio formal?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
Obtener una fuente estable de ingresos y crecimiento |
53 |
75,71% |
|
Ser independiente y tener control sobre mis decisiones |
15 |
21,43% |
|
No tengo un interés claro en tener un negocio formal |
2 |
2,86% |
|
No me interesa tener un negocio formal en el futuro |
0 |
0,00% |
|
Total |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
Del total de los 70 encuestados, un 75,71%, bu=
sca
en un negocio formal una fuente de ingresos estable y oportunidades de
crecimiento. Por otro lado, un 21,43% prioriza la independencia y el control
sobre sus decisiones.
Solo un 2,86% no manifiesta un interés
claro en formalizar un negocio, y lo más notable es que nadie
descartó la posibilidad de hacerlo en el futuro.
Estos resultados evidencian una clara
inclinación hacia la estabilidad económica y el emprendimiento
estructurado.
Gráfico 7
![](3D"0513_OchoaHidalgo__archivos/image018.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
¿Qué le gustaría lograr si tiene un negocio
formal?
Fuente: elaboración propia.
Tabla 10
¿Qu&eacu=
te;
cree que es necesario para hacer un negocio formal y legal?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
Regist=
rarlo
en el gobierno y obtener los permisos necesarios |
34 |
48,57% |
|
Pagar
impuestos y cumplir con las leyes para evitar problemas |
18 |
25,71% |
|
Tener =
un
plan claro de cómo va a funcionar el negocio |
17 |
24,29% |
|
No est=
oy
seguro/a de qué es necesario para hacerlo |
1 |
1,43% |
|
No creo
que sea necesario hacerlo formalmente. |
0 |
0,00% |
|
Total=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
De los 70 encuestados, específicamente =
un
48,57%, opina que formalizar un negocio significa registrarlo y obtener los
permisos pertinentes.
Por otro lado, un 25,71% asocia este proceso c=
on
el pago de impuestos y el cumplimiento de las normativas legales.
Además, un 24,29% considera que contar =
con
un plan claro es fundamental, y únicamente un 1,43% no está
seguro de los requisitos necesarios. Es importante destacar que nadie
minimizó la importancia de formalizar un negocio, lo que refleja una
alta conciencia sobre su relevancia tanto legal como operativa.
Gráfico =
8
![](3D"0513_OchoaHidalgo__archivos/image020.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
¿Qué cree que es necesario para hacer un negocio form=
al y
legal?
Fuente: elaboración propia.
Tabla 11
¿Por
qué le gustaría ser su propio jefe/a en su negocio?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
Para tener control total sobre las decisiones y el rumbo del nego=
cio |
55 |
78,57% |
|
Para obtener mayores ingresos y beneficios personales |
13 |
18,57% |
|
No tengo un interés particular en ser mi propio jefe/a |
2 |
2,86% |
|
Prefiero no emprender y trabajar para otra persona |
0 |
0,00% |
|
Total |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
La mayoría de los encuestados, con un
78,57%, expresa su deseo de convertirse en su propio jefe, buscando as&iacu=
te;
tener un control absoluto sobre las decisiones y el rumbo de su negocio.
Por otro lado, un 18,57% ve el emprendimiento =
como
una oportunidad para aumentar sus ingresos y disfrutar de beneficios
personales. Solo un 2,86% de los participantes no muestra interés
particular en emprender, y ningún encuestado prefirió trabajar
para otra persona.
Gráfico 9
![](3D"0513_OchoaHidalgo__archivos/image022.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
¿Por qué le gustaría ser su propio jefe/a en su
negocio?
Fuente: elaboración propia.
¿Por
qué le gustaría ser su propio jefe/a en su negocio?
|
Alternativas<= o:p> |
Cantidad de
encuestados |
Porcentajes %=
|
|
Ayudar=
ía
a llevar un control preciso de los ingresos y gastos |
46 |
65,71% |
|
Permit=
iría
tomar decisiones informadas sobre la rentabilidad y crecimiento |
23 |
32,86% |
|
No veo
cómo la contabilidad podría ser útil en mi
emprendimiento |
0 |
0,00% |
|
No est=
oy
seguro/a de cómo la contabilidad influye en el negocio. |
1 |
1,43% |
|
Total<= o:p> |
70 |
100,00% |
Fuente: elaboración propia.
La mayoría de los encuestados, un 65,71=
%,
opina que la contabilidad es valiosa para llevar un control eficaz.
Por otro lado, un 32,86% considera que esta
disciplina es fundamental para tomar decisiones relacionadas con la
rentabilidad y el crecimiento. Aunque nadie expresó una opinió=
;n
negativa sobre la utilidad de la contabilidad, un pequeño porcentaje=
de
1,43% manifestó ciertas dudas acerca de su impacto en el negocio. Es=
to
sugiere una percepción general favorable hacia la contabilidad, pero
también indica la necesidad de mejorar la comprensión de su p=
apel
estratégico.
Gráfico 10
¿Por qué le gustaría ser su propio jefe/a en su
negocio?
CONCLUSIONES
Este proyecto ha hecho una contribución
notable al desarrollo de competencias en gestión administrativa,
contable-tributaria y comercio exterior para los estudiantes de bachillerat=
o.
De esta manera, se ha preparado de forma adecuada para su inserción =
en
el ámbito laboral y académico, proporcionando una base de
conocimientos más sólida en el fortalecimiento educativo y
profesional.
Además, a través de capacitacion=
es
tanto prácticas como teóricas, los estudiantes han podido
adquirir habilidades fundamentales para tomar decisiones económicas
informadas, planificar financieramente y cumplir con las normativas
tributarias. Esto, a su vez, ha promovido su independencia y ha fortalecido=
su
estabilidad económica.
Hallazgo clave
durante el programa
El proyecto puso de manifiesto que muchos
estudiantes poseían un conocimiento limitado en contabilidad y finan=
zas,
lo que subraya la importancia de implementar capacitaciones desde etapas
tempranas. Se observó un gran interés por el emprendimiento y=
la
búsqueda de la independencia financiera. La mayoría de los
participantes entendió el papel crucial que juega la contabilidad en=
la
gestión de un negocio y reconoció la necesidad de formalizar =
sus
iniciativas para operar dentro del marco legal. Esto quiere decir que las
capacitaciones resultaron ser efectivas, mejorando significativamente la
comprensión sobre normativas tributarias y herramientas financieras
esenciales.
REFERENCIAS
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sto
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA
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C2%BA%204%20-%20SEMINARIO%20LAR%281%29.pdf
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