DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3804
Evaluación del nivel de inglé=
;s
como indicador del perfil de egreso de licenciados en lenguas extranjeras
Assessment of en=
glish
level as a profile indicator for graduates in foreign languages
Anahí
Méndez Marín
https://orci=
d.org/0009-0007-8847-2107
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Tabasco – México
Janeth
González Barjau
gonzalezb=
arjaujaneth@gmail.com
https://orci=
d.org/0009-0003-0527-6161
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Tabasco – México
Juan Carlos
Rodríguez Flores
https://orci=
d.org/0009-0001-6164-1886
Instituto Universitario de Yucatán
Tabasco – México
Artículo recibi=
do:
08 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 22 de abril de 2025.=
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Evaluar los niveles de competencia en lengu=
as
extranjeras durante o al finalizar los programas de estudio en Institucione=
s de
Educación Superior (IES) es clave para asegurar la calidad educativa=
y
la eficacia de los programas bilingües. Esta investigación se
enfoca en medir el nivel de competencia en inglés de los estudiantes=
de
la Licenciatura en Lenguas Extranjeras del Instituto Universitario de
Yucatán (IUDY), con base en las habilida=
des
lingüísticas establecidas en su perfil de egreso. El estudio tu=
vo como
objetivo principal evaluar el impacto del programa de inglés con fin=
es
profesionales, una asignatura transversal dentro del plan curricular. Para
ello, se empleó una metodología cualitativa que permiti&oacut=
e;
recopilar e interpretar información sobre las competencias
lingüísticas desarrolladas por los estudiantes a lo largo de su
formación académica. Como instrumento de medición se
utilizó la certificación EnglishScore.
Los resultados revelan la necesidad de reforzar tanto la preparación
profesional como lingüística de los estudiantes para que puedan
desempeñarse eficazmente en contextos laborales reales. Se destaca la
relevancia de diagnosticar los niveles de dominio del inglés en carr=
eras
bilingües, no solo para garantizar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino también para impulsar una mejora
continua en la formación. Además, se subraya la importancia d=
e la
evaluación formativa como indicador esencial para valorar la efectiv=
idad
de las asignaturas de lengua en las IES y como herramienta para que estas
instituciones consideren certificar oficialmente las competencias adquiridas
por los estudiantes al concluir su formación universitaria.
Palabras clave:=
competencia lingüística, enseñanza-aprendizaje,
perfil de egreso, inglés, evaluación
Abstract
Assessing
foreign language proficiency levels during or at the end of study programmes in higher education institutions (HEIs) is key to ensuring the educational quality and
effectiveness of bilingual programmes. This res=
earch
focuses on measuring the level of English proficiency of students in the
Foreign Languages Degree at the Yucatán University Institute (IUDY), based on the language skills established in th=
eir
graduate profile. The main objective of this study was to evaluate the impa=
ct
of the vocational English programme, a cross-cu=
tting
subject within the curriculum. To this end, a qualitative methodology was u=
sed
which allowed the collection and interpretation of information on language
skills developed by students throughout their academic training. EnglishScore certification was used as a measurement
instrument. The results reveal the need to strengthen both the vocational a=
nd
linguistic preparation of students so that they can perform effectively in =
real
work contexts. The relevance of diagnosing levels of English proficiency in
bilingual careers is highlighted, not only to ensure the quality of the
teaching-learning process, but also to promote continuous improvement in
training. In addition, the importance of formative assessment is stressed a=
s an
essential indicator for assessing the effectiveness of language subjects at=
HEIs and as a tool for these institutions to consider
officially certifying the competences acquired by students at the end of th=
eir
university education.
Keywords: language competence, teaching-learning, gradu=
ate
profile, English, assessment
Todo el contenido de LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio
está disponibles bajo Licencia Creative Com=
mons.
Cómo citar: Méndez Marín, A.,
González Barjau, J., & Rodríg=
uez
Flores, J. C. (2025). Evaluación del nivel de inglés como
indicador del perfil de egreso de licenciados en lenguas extranjeras. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (2), 2864 – 2878. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i2.3804
INTRODUCCIÓN
Ante el acelerado
incremento de las competencias profesionales que demanda el sector laboral =
en
la actualidad, se necesitan modificar los programas de evaluación del
perfil de egreso de los estudiantes en todos los niveles educativos,
particularmente en el nivel superior. Según Pinilla (2010) para que =
un
profesional sea competente es necesario que utilice, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, del campo profesional que ejerce: actitudes (saber
ser), estructuras cognoscitivas (saber) y habilidades (saber hacer,
procedimientos) (p. 11).
En el contexto de los
Licenciados en Lenguas Extranjeras (LLE), la
acreditación de competencias profesionales adquiere una mayor
importancia debido a las demandas técnicas y las implicaciones labor=
ales
asociadas a esta especialización. Ya que los programas educativos
destinados a los idiomas comúnmente se centran en la
enseñanza-aprendizaje de lenguas, a los servicios de traducció=
;n
y/o interpretación profesional, al sector industrial o al turismo por
mencionar algunas áreas laborales; actividades que requieren una
formación rigurosa y especializada de acuerdo a políticas, no=
rmas
y estándares internacionales (Lobato, 2018). Por lo que es de vital
importancia que el profesional en lenguas modernas (en especial aquel que se
destaca por la traducción) posea las competencias necesarias para
ejercer su trabajo de forma idónea y sin contratiempos de acuerdo a =
la
legislación y la normatividad competente (Jaime y Niño, 2015,=
p.
83).
En este sentido, los
planes y programas de estudio destinados a la profesionalización de =
las
lenguas extranjeras deben ser evaluados cuidadosamente para asegurar que los
egresados de Instituciones de Educación Superior (IES) públic=
as o
de iniciativa privada, posean modelos de evaluación que proporcionen=
la
información real del perfil de egreso del estudiantil para distingui=
r su
capacidad de enfrentar los desafíos del sector laboral vigente.
Así pues, el desarrollo de la fuerza laboral de los Licenciados en
Lenguas Extranjeras en México se basa en la identificación de
brechas de conocimiento entre el talento técnico-especializado,
así como un plan de carrera que delinea qué capacitació=
;n (expertise) debe enfocarse cada licenciado una vez egr=
esado
de su programa de estudio y cómo desarrollará ese conocimient=
o en
su área de especialización a lo largo de su carrera profesion=
al.
Entonces, para que las IES puedan alinear los perfiles de egreso a
estándares de calidad globales, es necesario la elaboración y
aplicación de algunos instrumentos de evaluación de salida al=
culminar
los estudios universitarios (Ortiz et al., 2015).
En el caso del Institu=
to
Universitario de Yucatán (IUDY) el apren=
dizaje
práctico es fundamental para los planes y programas de estudio que <=
span
class=3DGramE>este oferta. En este sentido, el programa de Lenguas
Extranjeras ofrece herramientas indispensables para que los estudiantes
adquieran experiencia profesional a través de laboratorios
especializados, simulaciones y pasantías en la industria e instituci=
ones
educativas (IUDY, 2023). Por lo que los estudia=
ntes
pueden aplicar sus conocimientos lingüísticos y técnicos=
en
el campo de la educación como docentes, asesores y organizadores de
programas relativos a la enseñanza de las lenguas extranjeras o en el
sector industrial como traductores, intérpretes o administradores
bilingües.
Por otro lado, su Mode=
lo
Educativo Basado en Competencias, pretende favorecer el aprendizaje a
través de situaciones reales, que se reflejan en los contenidos de l=
os
programas y en su desarrollo pedagógico. Además, busca respon=
der
a las necesidades sociales de formar profesionistas de manera integral, dot=
ando
a los estudiantes de competencias necesarias para integrarse a cualquier
ambiente de trabajo. Ya que este modelo es una aportación valiosa e
importante en el ámbito escolar, porque muestra cómo el enfoq=
ue
centra su atención en el proceso y manifiesta la urgencia de lograr =
en
los estudiantes, la transferencia de los conocimientos no sólo a los
contextos inmediatos, sino a la vida misma (Vargas, 2008, p.10).
En particular, la IUDY prioriza que los alumnos adquieran capacidades
generales para aprender y actualizarse; para identificar, plantear y resolv=
er
problemas; para formular y gestionar proyectos; y para comunicarse
efectivamente en español y en inglés. Esto con la finalidad de
que sus egresados puedan enfrentarse a los retos que la vida en lo
personal, social, laboral y profesional le requieran. De ahí qu=
e un
currículo bien estructurado debe incluir una combinación
equilibrada de teoría y práctica, cubriendo una amplia gama de
temas desde la técnica y la práctica hasta la
enseñanza-aprendizaje y la gestión de proyectos bilingüe=
s.
Así mismo, la IUDY prioriza que el perfi=
l de
egreso de los Licenciados en Lenguas Extranjeras se encamina a consolidar un
nivel de dominio del idioma inglés de B1=
de
acuerdo a estándares internacionales como el MC=
ER.
La evaluación d=
e un
plan de estudios tiene que asumirse como un proceso institucional,
sistemático, riguroso, crítico y reflexivo, que permita recop=
ilar
evidencias sobre sus distintos componentes, emitir juicios de valor acerca =
de éstos
y, a partir de ello, orientar la toma de decisiones con el fin de mejorarlo
(Rojo et. al, 2018, p. 4). La participación de profesionales de la
industria en el diseño curricular puede ayudar a asegurar que el
contenido del programa sea relevante y esté alineado con las necesid=
ades
del mercado de trabajo. En este sentido, las evaluaciones de las competenci=
as
profesionales por cohorte son un indicador fundamental de la efectividad de=
un
programa educativo. Ya que esta debe considerar tanto los logros acad&eacut=
e;micos
como las competencias profesionales desarrolladas por los estudiantes. Además la evaluación debe ser permanente=
y
sistemática, ya que se recomienda que por lo menos dos veces en el
periodo de vigencia del programa de estudio, puede medirse el alcance de es=
te
de acuerdo a las necesidades particulares del plan de carrera (Jauregui, 20=
15,
p. 6).
Por lo cual el objetiv=
o de
esta investigación se centra en analizar y evaluar las competencias
lingüísticas en el dominio del idioma inglés adquiridas =
por
los estudiantes del programa de Lenguas Extranjeras en el Instituto
Universitario de Yucatán, extensión Comalcalco. Se busca
identificar las fortalezas y áreas de mejora en la formación
profesional del estudiantil en cuanto al nivel de salida del inglés =
como
competencia lingüística base del Licenciado en Lenguas Extranje=
ras,
considerando los objetivos del plan de asignatura en el perfil de egreso.
Mediante la aplicación de mecanismos de evaluación rigurosos,=
se
pretende proporcionar un diagnóstico detallado sobre las competencias
lingüísticas del estudiante al egresar del programa
educativo. Los resultados de esta investigación ofrecerá=
;n
recomendaciones concretas para la mejora continua en la evaluación
curricular, contribuyendo así a la formación de profesionales
altamente competentes y adaptados a las necesidades del mercado actual.
METODOLOGÍA
Esta investigaci&oacut=
e;n
se realizó bajo una metodología cualitativa con enfoque
interpretativo, el cual representa un proceso inductivo en lugar del result=
ado
deductivo. Por lo que los datos objetivos de este estudio proporcionan
información no sobrecargada para buscar patrones narrativos explicat=
ivos
entre las variables de interés, y llevar a cabo la interpretaci&oacu=
te;n
y descripción de dichos patrones (Barraza, 2023).
El objetivo principal =
de
la investigación fue evaluar las competencias lingüístic=
as y
el nivel de dominio del idioma inglés como lengua extranjera en los
estudiantes de nivel superior del programa educativo de la Licenciatura en
Lenguas Extranjeras ofertado por el Instituto Universitario de Yucatá=
;n.
Por lo que en este estudio, se interpretaron los datos generados a
través de una evaluación diagnóstica del idioma
Inglés, para el conocimiento del dominio de las cuatro habilidades (=
reading, listening, writing y speaking) de los
estudiantes universitarios conforme a su perfil de egreso. Por lo=
que
la pregunta general que rigió esta investigación fue,
¿cuál es el nivel de dominio del idioma inglés de los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras del Instituto Univers=
itario
de Yucatán, y cómo han evolucionado sus competencias
lingüísticas a lo largo de su formación académica=
?
Por otro lado, el alca=
nce de esta
investigación también fue de tipo exploratorio. En este senti=
do,
se evaluó a diferentes grupos de estudiantes de cuatrimestres avanza=
dos
del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras correspondiente al
cuatrimestre 2025-1 (enero-abril) adscritos en la modalidad mixta y sabatino
del Instituto Universitario de Yucatán extensión Comalcalco,
Tabasco. Se envió una invitación a los estudiantes selectos,
quienes cursaban las asignaturas de Inglés en
el ciclo de formación I (enero-abril) del cuatrimestre antes mencion=
ado.
Por lo que un total de 76 estudiantes participaron en el estudio y fueron
integrados en la muestra global de esta investigación a como se deta=
lla
a continuación:
Tabla
Sujetos
|
Progra=
ma educativo |
Grupo |
Modali=
dad |
Total de estudia=
ntes |
|
Licenciatura en Lenguas Extranjeras |
LLEXELCM22A |
Mixta |
25 |
|
LLEXMLCM23A |
Mixta |
25 |
|
|
LLEXMSCM23A |
Sabatino |
17 |
|
|
LLEXMSCM22A |
Sabatino |
9 |
|
|
|
|
Total |
76 |
Nota: esta tabla
representa la muestra total de alumnos que participaron en la evaluaci&oacu=
te;n
diagnóstica de las competencias del idioma Ingl&=
eacute;s.
Como instrumento de
evaluación se utilizó la prueba de CoreS=
kills
(3 habilidades) de la certificación EnglishScor=
e
del British Council; un instrumento de evaluación digital que
permitió evaluar a los estudiantes en tres habilidades
lingüísticas fundamentales del idioma inglés: leer, escu=
char
y escribir. Así mismo, se incluyó la habilidad de
expresión oral (speaking), que seg&uacut=
e;n EnglishScore (2019) esta habilidad mide las competenc=
ias de
pronunciación, fluidez y habilidades comunicativas (p. 9). Las cuales
son fundamentales en el desarrollo académico y profesional de los
estudiantes universitarios. Por lo cual, el instrumentó incluyo las
cuatro habilidades esenciales en el dominio de la lengua inglesa a nivel
profesional.
El instrumento se
aplicó vía remota desde el dispositivo móvil de los
Los datos obtenidos se
analizaron mediante un análisis de resultados de los niveles de
inglés obtenidos por los participantes en las habilidades base (CoreSkills) y la habilidad de producción oral =
(speaking) del idioma inglés, que posteriormente
fueron clasificados de acuerdo MCER; es decir, =
se
agruparon los resultados en las categorías que engloba el MCER las cuales son; usuario básico (A1-A2), usuario independiente (B=
1-B2)
y usuario competente (C1-C2). Con este tipo de
análisis, se buscó establecer los alcances de la asignatura de
inglés a nivel curricular para determinar el nivel de salida (perfil=
de
egreso) de los licenciados en Lenguas Extranjeras del Instituto Universitar=
io
de Yucatán.
DESARROLLO
Evaluación de las Competencias Lingüísticas del
Idioma Inglés
Para un Licenciado en
Lenguas Extranjeras es indispensable comprender los principales cambios a n=
ivel
global. Más allá de su función como educador o facilit=
ador
de aprendizaje, este profesional tiene el deber de diseñar estrategi=
as
que potencien el aprendizaje autónomo y continuo, lo que es crucial =
en
una era caracterizada por cambios constantes. Además, su conocimient=
o en
áreas socioculturales le permite abordar temas de inclusión y
diversidad, enriqueciendo los entornos en los que se desenvuelve. Esto impl=
ica
que el profesional conozca el currículo del centro en el que estudia=
y
que planifique situaciones de aprendizaje relevantes para ellos para usar l=
a lengua
de forma contextualizada (Moreno, 2028, p. 13).
Cuando se habla de la
evaluación del Inglés como lengua
extranjera, se contemplan con exactitud las habilidades de comprensió=
;n
auditiva, expresión oral, lectura y escritura. Ya que la relaci&oacu=
te;n
del idioma inglés con los programas de estudios en las universidades=
se
percibe como parte de las nuevas preocupaciones y exigencias de la
internacionalización (Torres et. al, 2021). Según el perfil de
egreso de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras Inglés de la IUDY, el profesional se caracteriza por poseer una
sólida formación humanística y altas competencias en el
campo disciplinar e investigativo, siendo capaz de comunicarse de manera
efectiva y profesional en Español,
Inglés, Alemán, Italiano y Portugués.
La evaluación de
las competencias lingüísticas en el idioma inglés es un
componente esencial en la formación de un Licenciado en Lenguas
Extranjeras. Este proceso no solo garantiza que el estudiante tenga dominio=
de
los idiomas de estudio, sino que también justifica la competencia del
egresado para desempeñarse eficazmente en diversos contextos
profesionales y académicos. Sin embargo, la certificación de
competencias de inglés debe darse en el marco más amplio de la
certificación de competencias laborales. Para el caso de Méxi=
co,
es el Consejo de Normalización y Certificación de Competencias
Laborales (CONOCER), la entidad descentralizada del gobierno federal encarg=
ada
del tema para profesionistas que imparten cursos o prestan servicios de
traducción de forma profesional (Cely y Stanton, 2023, p. 60).
No obstante, es
común que en las IES solo se requiera evaluar a los estudiantes con
certificaciones del idioma inglés globales que acrediten el dominio =
de
la lengua de forma sistematizada de acuerdo a los estándares del Mar=
co
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M=
CER).
Enfatizando que la incorporación del inglés en el
currículo universitario representa una solución clave para mu=
chos
futuros profesionales que aspiran al éxito laboral, especialmente
aquellos que, debido a limitaciones sociales y económicas, no tuvier=
on
acceso a una educación bilingüe desde su infancia. (Españ=
;a,
2010, p. 67).
Es por ello por lo que
evaluar el nivel de salida (dominio del idioma) del estudiante es indispens=
able
para asegurar que se cumplió o no los objetivos del programa. Sin om=
itir
que las empresas mencionan que los procesos de selección para
vinculación laboral se dan principalmente a través de entrevi=
stas
en inglés, como filtro y control del nivel de lengua. Por lo que las=
empresas
más exigentes tienen hablantes nativos de inglés, quienes se
encargan de realizar las entrevistas y el estudiante tiene que poseer las
competencias necesarias para llevarlas a cabo (Cely y Stanton, 2023, p. 61)=
.
Ya que las certificaci=
ones
de inglés son requerimientos para algunas universidades, posgrados,
entidades de gobierno y empresas, es importante contar una certificaci&oacu=
te;n
que avale el nivel de inglés, y, además, elegir la correcta.
Según el British Council (2020) entre las pruebas más comunes=
del
idioma inglés son el TOEFL (Test of Engl=
ish as
Foreign Language), =
IELTS (International English Lan=
guage
Testing System),
Así mismo, es
importante destacar que la certificación no solo avala las habilidad=
es
lingüísticas, sino que también refleja la capacidad del
individuo para adaptarse a contextos multiculturales y comunicarse eficazme=
nte
en entornos diversos, principalmente en el ámbito laboral. Por lo qu=
e un
profesional totalmente capacitado y certificados puede ejercer
satisfactoriamente la prestación de servicios de idiomas (Cely y
Stanton, 2023, p. 96).
Sin duda es fundamental
que las IES implementen procesos de evaluación justos y equitativos,
considerando la diversidad de contextos y antecedentes de los estudiantes, =
ya
que a través de la distinción entre lo que es la
evaluación y la calificación, se puede apreciar cómo c=
ada
una de ellas contribuye a un aprendizaje perdurable, como en el caso de la =
evaluación
formativa (Ordoñez y Rodríguez, 2017, p. 63). La
utilización de instrumentos de evaluación del idioma
inglés (u otro) debe ir acompañada de políticas que
promuevan la igualdad de oportunidades, asegurando que todos los estudiantes
tengan acceso a los recursos necesarios para alcanzar el nivel de competenc=
ia
requerido. Además, es importante que las evaluaciones sean culturalm=
ente
sensibles y no perpetúen sesgos que puedan afectar negativamente a
ciertos grupos de estudiantes. Para el caso de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras, se deben priorizar los estándares de competencia
lingüística requeridos en el mundo profesional al que se destin=
an
los egresados del programa educativo. Ya que esta evaluación no solo
mejora la empleabilidad de los egresados, sino que también contribuy=
e al
desarrollo de programas académicos de alta calidad y pertinencia en =
el
país.
Mecanismos de acreditación del nivel de I=
nglés
para fines profesionales
Una evaluación
efectiva de competencias profesionales ofrece numerosos beneficios.
Según Sze (2013), mejora la calidad de la
formación académica al identificar áreas de mejora en =
el
currículo y los métodos de enseñanza. Además,
proporciona a los estudiantes una retroalimentación valiosa sobre su
desempeño y desarrollo académico, dándoles un panorama=
de
las competencias transversales desarrolladas en su carrera profesional. Para
los empleadores, asegura que los egresados posean las habilidades necesarias
para contribuir efectivamente a la industria en la que se insertan.
La evaluación de
competencias profesionales del perfil de egreso en la Licenciatura en Lengu=
as
Extranjeras es un proceso complejo pero esencial para garantizar la calidad=
y
relevancia de la formación académica. A través de una =
evaluación
rigurosa y contextualizada, es posible mejorar la calidad de la
educación y asegurar que los egresados estén bien equipados p=
ara
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del área de formació=
;n.
En consecuencia, la evaluación del inglés en los sistemas
educativos superiores debe estar en constante cambio, según las
necesidades que se van presentando en la industria, partiendo en el desarro=
llo
de estrategias más avanzadas en la enseñanza utilizando un
enfoque hacia la competencia comunicativa para que los estudiantes fortalez=
can el
habla de este idioma, lo cual estará en sintonía con los
requerimientos laborales (Cali et. al, 2024).
Para el beneficio de
estudiantes profesionalizantes en la enseñanza de idiomas, es necesa=
rio
que se les evalúe mediante instrumentos internacionales que midan el
nivel de dominio del Inglés conforme al <=
span
class=3DSpellE>MCER como lo es el TOEFL, IELTS<=
/span> o
Aptis. Ya que estos exámenes son elabora=
dos
por un equipo interdisciplinario conformado por expertos en
lingüística, instructores del idioma inglés como segunda
lengua, docentes de lenguas y expertos en el estudio de idiomas; quienes
aseguran la inclusión de contenidos relevantes para la evaluaci&oacu=
te;n
y los examinados (SDSU, 2024, p. 5).
No obstante, el Instit=
uto
Universitario de Yucatán extensión Comalcalco no cuenta con un
mecanismo de evaluación de las competencias del dominio del idioma al
término del plan de estudio de la licenciatura, lo cual significa que
hasta la fecha no existe una estadística por cohorte que subraye el
crecimiento (o retroceso) exponencial en el avance del aprendizaje del
inglés como lengua profesionalizante de la carrera. En este sentido,
este estudio parte de la necesidad de evaluar el dominio del inglés,
idioma indispensable para el perfil de egreso del Licenciado en Lenguas Ext=
ranjeras,
para conocer si los estudiantes desarrollan competencias comunicativas
sólidas para su correcta integración a la vida profesional. P=
ara
ello, el mecanismo de evaluación diagnóstica y
certificación EnglishScore del British C=
ouncil
será un parteaguas para evaluar estas competencias.
Según el British
Council (2021) EnglishScore es una
certificación oficial de inglés diseñada para evaluar =
las
habilidades lingüísticas de manera rápida, precisa y
accesible. Reconocida globalmente, proporciona a los usuarios una
validación confiable de su nivel de inglés para fines
académicos, profesionales y personales (p. 4). Por lo que este instrumento de
evaluación permitirá evaluar a los estudiantes de la Licencia=
tura
en Lenguas Extranjeras para conocer su nivel de dominio, específicam=
ente
a aquellos alumnos en semestres avanzados y próximos a culminar sus
estudios de educación superior.
Se sabe que contar con=
una
certificación de inglés en el currículum fortalece el
perfil profesional, aumenta la competitividad en el mercado laboral global y
abre puertas a roles internacionales o en compañías
multinacionales. Además, en México el 74% de los egresados de
Instituciones de Educación Superior logra emplearse cada año =
(INEE, 2017). Sin embargo, la Organización para=
la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha destacado que
los bajos niveles de competencias en la fuerza laboral, así como la
ineficiencia en su aprovechamiento, obstaculizan los esfuerzos del pa&iacut=
e;s
por mejorar la productividad y la competitividad (OCDE, 2019, párr. =
2).
En la revisión =
de
los lineamientos curriculares se observa una recomendación de incorp=
orar
el inglés en los planes de estudio, pero no una obligación. C=
omo
resultado, la mayoría de los programas han optado por incluir &uacut=
e;nicamente
el requisito mínimo, descartando iniciativas que fortalezcan el uso =
del
idioma o fomenten el desarrollo de competencias comunicativas en niveles
avanzados. Por lo anterior, esta investigación ofrecerá un
diagnóstico para encaminar a la certificación de las competen=
cias
lingüísticas de los idiomas en los estudiantes del Instituto
Universitario de Yucatán y con ello fortalecer sus procedimientos
institucionales para la mejora continua del programa educativo de la
Licenciatura en Lenguas Extranjeras.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Este apartado expone l=
os
descubrimientos derivados del análisis interpretativo de la
estadística obtenida durante el primer proceso diagnóstico de
evaluación del idioma inglés a través de EnglishScore, realizado en el periodo enero-abril 2025
evaluando el nivel de competencia lingüística obtenido por los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras del Instituto
Universitario de Yucatán. Los hallazgos se presentan a través=
de
representaciones gráficas acompañadas de interpretaciones de
acuerdo a los datos obtenidos.
Gráfico 1
![](3D"0479_Mencez_archivos/image006.gif")
Clasificación de los resultados de n=
ivel
de dominio del inglés de los estudiantes de la Licenciatura de Lengu=
as
Extranjeras de la IUDY
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
En el gráfico 1=
se
detallan los niveles de dominio de inglés obtenidos por los estudian=
tes
de Lenguas Extranjeras en la habilidad CoreSkills
(gramática-vocabulario, comprensión oral y escrita) en los
períodos de 5 y 8 cuatrimestre de la IUDY.
Como se puede observar, el nivel de inglés más representativo
durante este diagnóstico fue el de A2 de
acuerdo al MCER.
Interpretación =
de
resultados: existe un aumento general en el número de estudiantes que
poseen un nivel de dominio del inglés de A2 de
acuerdo al MCER entre las modalidades mixta y
sabatino representando un 76% del total de la población estudiada. E=
sto
indica que la mayoría de los estudiantes de lenguas de la IUDY permanecen hasta el momento en el nivel bá=
;sico
(A2) en lugar de avanzar hacia niveles superior=
es a
medida que cambian de cuatrimestre. A su vez, se observa una disminuci&oacu=
te;n
en el número de estudiantes que alcanzaron hasta este periodo los
De esta forma, los dat=
os
señalan que una gran proporción de los estudiantes de idiomas=
no
están progresando hacia niveles de competencia superiores, lo que
podría estar relacionado con métodos de enseñanza,
dificultades en el aprendizaje o necesidades individuales no atendidas dura=
nte
la carrera universitaria. Ya que la disminución en los niveles esper=
ados
en el perfil de egreso (B2) de acuerdo al progr=
ama de
Licenciatura en Lenguas Extranjeras podría señalar una falta =
de
continuidad en el desarrollo de habilidades lingüísticas entre
cuatrimestres o ciclos de formación.
Gráfico 2
Resultados de nivel de dominio del inglés de los estudiantes =
de
la Licenciatura de Lenguas Extranjeras de la IUDY en
la habilidad de expresión oral
![](3D"0479_Mencez_archivos/image008.gif")
Fuente: elaboraci&oacut=
e;n
propia.
Como se observa en el
gráfico 2, el nivel de correspondencia más representativo de
acuerdo al MCER del dominio de la expresi&oacut=
e;n
oral (speaking) por parte de los alumnos de la
Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la IUDY =
es el A2.
Interpretación =
de
resultados: se observa que la mayoría de los estudiantes (63%) de los
cuatrimestres quinto y octavo se encuentran en el nivel A2
entorno a la competencia comunicativa del inglés, mientras que solo =
el
7% de los estudiantes han logrado avanzar hacia un nivel B2.
En contraste, el 30% de los participantes tienen un nivel de dominio de
En este sentido, exist=
e un
avance lento en la expresión oral (speaking)
de los estudiantes a medida que progresan en su formación acad&eacut=
e;mica.
Sin embargo, se recomienda fortalecer estrategias de enseñanza que
ayuden a más estudiantes a alcanzar el nivel B2=
antes de finalizar su formación. Por lo que posiblemente, se requier=
an
programas de práctica oral más intensivos o inmersión =
en
el idioma de forma contextualizada para mejorar las competencias comunicati=
vas
del estudiante.
CONCLUSIÓN
En conclusión, =
la
evaluación de las competencias lingüísticas del idioma
inglés al término de los programas de estudio es primordial p=
ara
identificar el nivel de dominio con los que egresan los estudiantes
universitarios, ya que ello garantiza que los planes y programas esté=
;n
cumpliendo con los objetivos institucionales planteados. Así mismo,
permite generar un reajuste curricular en caso de que dichos planes no
estén dando resultados alineado a lo que indican las políticas
educativas actuales. Por ello, es indispensable que las Instituciones de
Educación Superior, publicas o de inicia=
tiva
privada, cuenten con mecanismos de evaluación solidos que les permit=
an medir
las competencias profesionales del alumnado para el caso de la enseñ=
anza
de idiomas en programas bilingües.
Los hallazgos de esta
investigación revelan que el nivel de dominio del idioma inglé=
;s
entre los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras del Institu=
to
Universitario de Yucatán se mantiene predominantemente en un nivel <=
span
class=3DSpellE>A2, tanto en las habilidades de =
CoreSkills
(leer, escuchar y escribir) como en la habilidad de expresión oral (=
speaking). Lo que indica que la mayoría de los
estudiantes no han logrado avanzar hacia niveles superiores de competencia
lingüística conforme progresan en su formación
académica, lo que pauta la importancia de disru=
ptir
en los programas de enseñanza del inglés como lengua profesio=
nal
en el plan de estudio de los Licenciados en Lenguas Extranjeras.
Ante la falta de
directrices o metas a nivel nacional para orientar la enseñanza del
inglés en la educación superior, las instituciones establecen=
sus
políticas para idiomas extranjeros según sus necesidades y
contexto, pero con resultados heterogéneos (Cely y Stanton, 2023, p.
35). Por lo que
contar con mecanismos de evaluación automatizada en los
programas de estudios de idiomas como EnglishScore
permitirá a las IES garantizar que los futuros profesionistas en len=
guas
extranjeras estén consolidando competencias profesionales durante su
vida académica que impacten positivamente en el sector laboral donde=
se
requieren candidatos con excelente dominio de las lenguas y documentos que
acrediten dicha competencia.
Además, es
importante considerar la influencia de factores externos que pueden afectar=
el
desarrollo lingüístico del nivel de dominio del inglés,
tales como la exposición insuficiente al idioma fuera del entorno
académico y la falta de oportunidades para practicar las lenguas
profesionales en situaciones reales de comunicación. Por ello, se
recomienda establecer colaboraciones con instituciones extranjeras, program=
as
de intercambio o actividades extracurriculares que permitan a los estudiant=
es
una mayor inmersión en el idioma y el fortalecimiento de sus habilid=
ades
comunicativas dentro y fuera del aula. Como afirma Stanton (2021), el hecho=
de
que un país no cuente con un plan nacional de estudios a nivel
técnico y profesional no implica que cada institución no incl=
uya
la instrucción del idioma inglés o no tenga su propio plan
curricular para garantizar el dominio de esta lengua (p. 21). Esto no solo
quiere decir que las IES deben incluir programas de estudio de idiomas
alineados al MCER, si no que deben garantizar q=
ue los
mismos sean evaluados y en base a sus resultados, se contemplen nuevas
estrategias de integración e inmersión al idioma para fomenta=
r la
internacionalización y habilidades profesionales del dicente.
Por ello, evaluar el n=
ivel
de salida del inglés en los licenciados en lenguas extranjeras es un
indicador esencial para diagnosticar las competencias obtenidas en el perfi=
l de
egreso de la carrera. La evaluación periódica de los niveles =
de
competencia permitirá medir la efectividad del programa educativo y
realizar ajustes necesarios para garantizar que los egresados cuenten con l=
as
competencias lingüísticas requeridas en el ámbito
profesional y académico. Asimismo, se destaca la importancia de
continuar reajustando las evaluaciones formativas durante la carrera con el=
fin
de garantizar que los estudiantes obtengan competencias
lingüísticas y comunicativas adecuadas para el mundo laboral. L=
as
buenas prácticas en la evaluación curricular no solo
beneficiarán a los estudiantes en su formación académi=
ca,
sino que también mejorará la calidad de las IES en este proce=
so.
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