LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 275

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3625

La escritura imaginativa en la redacción de cuentos
infantiles: Estudio comparativo en dos centros educativos

públicos
Imaginative writing in children's story writing: a comparative study in

two public schools

Jose Alberto Aldave Valderrama
jaaldavev@unac.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-5815-4948
Investigador Independiente

Lima – Perú

Jaime Reynaldo Vicuña Parra
reyreycito16@gmail.com

https://(orcid. 0000-0003-3049-4737
Investigador independiente

Lima – Perú

Luz Patricia Galarreta Nalvarte
patigalarretan@gmail.com

https://orcid.org/0009-0004-4205-9024
Investigador independiente

Lima – Perú

Hurganda Saravia Domínguez
hsaravia@unfv.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-1214-4904
Universidad Federico Villarreal

Lima – Perú

Luis Alberto Medina Torres
luis.medinat@unmsm.edu.pe

https://orcid.org/0009-0009-2489-9413
Investigador independiente

Lima – Perú

María Estela Urbano Sabino
figliapietatis@gmail.com

https://orcid.org/0009-0002-5683-0081
Investigador independiente

Lima – Perú

Artículo recibido: 05 de marzo de 2025. Aceptado para publicación: 19 de marzo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Este estudio exploró si existe evidencia significativa de asociación entre la escritura imaginativa y la
narración de cuentos en niños de dos centros educativos públicos (Antenor Orrego y Moisés Colonia
Trinidad), analizando diferencias contextuales en dicha relación. La problemática radicó en determinar
si la cercanía entre ambas variables variaba entre instituciones, considerando su potencial impacto
en el desarrollo creativo infantil. Mediante un enfoque cuantitativo comparativo, se aplicó la prueba Z
de Fisher para contrastar los coeficientes de correlación (r) obtenidos en cada centro, estandarizados
mediante la transformación Fisher Z. Los resultados mostraron una correlación moderada en Antenor
Orrego (r = 0.654; Z = 0.7823) frente a una relación baja-moderada en Moisés Colonia (r = 0.477; Z =

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0.5204), sugiriendo una vinculación más sólida en el primer centro. Sin embargo, la prueba de
diferencia entre correlaciones arrojó un estadístico Z de 1.9070 y un valor p de 0.0565, que, aunque
cercano al umbral de significancia, no superó el nivel crítico del 5% (α = 0.05), impidiendo rechazar la
hipótesis nula de igualdad poblacional. Este hallazgo indica que, pese a la disparidad numérica, no hay
evidencia suficiente para afirmar que las diferencias observadas sean estadísticamente significativas
en términos estrictos. No obstante, bajo un criterio menos riguroso (α = 0.10), la diferencia alcanzaría
relevancia marginal, apuntando a posibles influencias contextuales no medidas, como metodologías
pedagógicas o factores socioemocionales, que podrían modular la intensidad de la asociación. En
conclusión, el estudio revela una tendencia diferenciada entre centros —con Antenor Orrego
destacando por una relación más robusta—, pero subraya la precaución al interpretar estas
divergencias, ya que podrían reflejar tanto patrones estructurales como variabilidad aleatoria. Estos
resultados resaltan la necesidad de ampliar muestras, incorporar variables cualitativas y profundizar
en el contexto educativo para diseñar intervenciones basadas en evidencia sólida que potencien la
creatividad narrativa en la infancia.

Palabras clave: despertar imaginativo, creatividad del infante, habilidad comunicativa

Abstract
This study explored whether there is significant evidence of an association between imaginative
writing and storytelling in children from two public educational centers (Antenor Orrego and Moisés
Colonia Trinidad), analyzing contextual differences in this relationship. The core issue lay in
determining whether the closeness between these variables varied between institutions, considering
their potential impact on children's creative development. Using a comparative quantitative approach,
Fisher's Z-test was applied to contrast the correlation coefficients (r) obtained at each center,
standardized via Fisher Z transformation. Results revealed a moderate correlation at Antenor Orrego
(r = 0.654; Z = 0.7823) compared to a low-moderate relationship at Moisés Colonia (r = 0.477; Z =
0.5204), suggesting a stronger linkage in the former. However, the difference test between correlations
yielded a Z statistic of 1.9070 and a p-value of 0.0565, which, though nearing the significance
threshold, did not surpass the 5% critical level (α = 0.05), preventing rejection of the null hypothesis of
population equality. This finding indicates that, despite numerical disparities, there is insufficient
evidence to assert that the observed differences are strictly statistically significant. Nevertheless,
under a less stringent criterion (α = 0.10), the difference would reach marginal relevance, pointing to
potential unmeasured contextual influences—such as pedagogical methodologies or socioemotional
factors—that might modulate the association's strength. In conclusion, the study reveals a
differentiated trend between centers—with Antenor Orrego showing a more robust relationship—but
emphasizes caution in interpreting these divergences, as they could reflect both structural patterns
and random variability. These results underscore the need to expand sample sizes, incorporate
qualitative variables, and delve deeper into educational contexts to design evidence-based
interventions that enhance narrative creativity in childhood.

Keywords: imaginative awakening, child creativity, communication skill

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Cómo citar: Aldave Valderrama, J. A., Vicuña Parra, J. R., Galarreta Nalvarte, L. P., Saravia Domínguez,
H., Medina Torres, L. A., & Urbano Sabino, M. E. (2025). La escritura imaginativa en la redacción de
cuentos infantiles. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 275 –
291. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3625

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INTRODUCCIÓN

La idea concreta en lo que refiere a la constante construcción, enfrenta controversias y ambigüedades
inherentes a cualquier campo del conocimiento. La dificultad para ofrecer una definición completa se
debe a la complejidad de sus estructuras teóricas, principios e implicancias la forma de expresión
crítica las implicancias entre lo racional como reflexivo que busca decidir qué hacer o creer,
destacando su dominio sobre otras dimensiones del pensamiento.

Esta situación evidenció la necesidad de esclarecer los componentes asociativos que modulan la
escritura infantil, con el fin de desarrollar estrategias que permitan mejorarla. En este contexto, de tal
compendio se indagó la información disponible. Se espera que el resultado sea un documento que
aporte valor a la investigación existente en la escritura en la niñez, con énfasis en los desafíos y
estrategias para la innovación.

Esta situación evidenció la necesidad de comprender mejor los factores que influyen en la escritura
infantil, con el fin de desarrollar estrategias que permitan mejorarla. En este contexto, la presente
revisión de la literatura tiene como objetivo analizar la escritura en la niñez, con énfasis en los desafíos
y estrategias para su mejora.

METODOLOGÍA

El presente pesquisa se sustenta en la recopilación de datos de 2 entidades escolares en diverso
conjunto de totalidad asignada de participantes para la comprobación de comparabilidad entre las dos
entidades de estudio de escolaridad básica, En el estudio se evaluó la eficacia de la transformación Z
de Fisher para estimar intervalos de confianza del indicador de asociación , considerando diferentes
valores de correlación y tamaños de muestra, tanto en condiciones normales como no normales de los
residuos Sánchez, & Borges (2005). la variables numéricas e inferencia comparativa por medio de la
prueba Tal análisis estadístico indica que hay evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula y
concluir que existe una asociación entre las variables.

En el estudio que abarcó tales poblaciones en entidades distintas públicas se aplicó tal método z Fisher
para establecer patrones de correlaciones de la entidad escolar pública planeando tales factores de
medida e interpretativa referenciando criterios de paridad menos la diferencia entre tales coeficientes
para asociar el grado de cercanía entre las variables indagadas

Para determinar la creación de relatos breves con la asociación de creatividad literaria presenta
diferencias significativas, se emplea tal factor, el cual permite estabilizar variabilidad de coeficientes.
Tal aplicación en una escala normalizada y calcula la discrepancia entre ellos mediante la fórmula de
diferencia estandarizada. Si el resultado supera un umbral crítico, conlleva que la relación varía entre
los grupos analizados. En cambio, si el valor obtenido es inferior al punto de referencia, se asevera que
tales coeficientes son equivalentes, descartando una divergencia relevante en la conexión mutuamente
de variables.

Fórmula

Z=Z1−Z21n1−3+1n2−3

Z=n1−31+n2−31

Z1−Z2

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DESARROLLO

Composición conjunta gramatical

La situación de pandemia se oficializó en marzo de 2020 en todo el orbe lo que llevó una nueva forma
de realización lo que bifurcó a recomponer otros criterios que evidencian la didáctica en conjunto de
los aprendizajes al entorno educativo (Placeres, et al.,2021), esta situación tuvo álgidas consecuencias
desfavorables para la población mundial y sobre todo en el sector educación porque se reemplazó la
enseñanza presencial por la virtual (Acevedo et al., 2021), reflejando el déficit de aprendizaje en los
estudiantes (Segura & Vilchis, 2022). En este contexto, los hogares más pobres fueron afectados por
la escasez de medios económicos donde se evidenciaron diversas dificultades como la carencia de
herramientas tecnológicas e inaccesibilidad al Internet (Murillo, 2022; Pizarro et al., 2021), a pesar de
esta realidad las familias cumplieron un papel muy importante, ellas se involucraron en el apoyo y el
respaldo del servicio educativo acorde a sus medios viables (Gómez, 2020; Gómez-Navas & Marín-
Rivas, 2023; Ruiz, 2020; Muñoz & Lluch, 2020; Chemisquy, 2020; Lemus et al., 2023). Ante estas
circunstancias, los docentes se fortalecieron y emplearon eficazmente diversas estrategias para
consolidar los aprendizajes efectivos de lecto escritura de los niños (Cavallo, 2021; Barrios et al., 2023;
Méndez, 2021; Murillo, 2022; Quemé, 2022). Sin embargo, los maestros tenían falencias porque no
estaban empoderados en el uso de los recursos tecnológicos (Ferrada-Bustamante et al., 20211;
Losada-Sierra & Villalba, 2021) ello propició una alteración de hábitos sociales y culturales de la lectura
y la escritura (Martínez, 2023), siendo un desafío para el logro de la alfabetización de los estudiantes
en los primeros grados de primaria (Cervantes & Rojas, 2021; Meza-Uribe & Cerchiario-Ceballos, 2023;
Pinos et al., 2021).

Escritura

La escritura es una práctica contemporánea para la sociedad, en su enseñanza se vale de
procedimientos estructurados dentro del espacio exclusivamente educativo, con el apoyo del
transcurso en un momento establecido (Navarro et al., 2020), por ser un recurso complejo implica
arduos procesos; por ende, urge una gran necesidad para su aprendizaje que involucra actores
mediadores a través de la educación (Valery, 2000), manifestando sus ideas plasmándolas en signos
gráficos (López, 2017), siendo un arte dificultoso y avanzado cuyo aprendizaje se realiza durante toda
la vida y paulatinamente, por lo que es más dificultosa a medida que se transita a los grados superiores
de escolaridad (Niño-Carrasco & Castellanos-Ramírez, 2020; Sagredo-Ortiz et al., 2023; Silva & Díaz-
Argüero, 2021), donde su logro se consolida mediante una ardua labor (Göçen, 2019; Chávez et al.,
2022; Daza & Villanueva, 2020). Del mismo modo, se dice que la escritura es una de las disciplinas más
relevantes de la expresión o comunicación entre los seres humanos (López-Vera et al., 2022) donde
los maestros tienen una difícil misión para fortalecer esta capacidad (Giraldo, 2015); por eso, los
estudiantes de educación primaria aprenden de manera eficiente la escritura cuando los docentes
emplean adecuadamente estrategias para la redacción de cuentos (Daza & Villanueva, 2020), siendo
la lectura una competencia más atractiva y fácil de aprender para los estudiantes, caso contrario de la
escritura (Izquierdo et al., 2020). Pero, existen niños que no son lo suficientemente auto eficaces
cuando tienen como propósito redactar sus cuentos (Grenner et al., 2020). Gracias a la escritura se
adquieren los aprendizajes y se consolida la comunicación como un instrumento asociado a través del

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entorno socio cultural (Aznárez-Mauleón & López-Flamarique, 2020). La escritura es indispensable para
describir los eventos sociales y culturales, se recurre a la comprensión de la lectura y la escritura,
siendo esta última un componente esencial de la naturaleza de las interacciones entre los participantes
y los procesos interpretativos (Lyngfelt, 2019). Por otra parte, se alude que los estudiantes de primaria
tienen dificultades en la escritura de textos (Groff & Bellamy, 2020; De los Santos et al., 2020; Carreño
& Suárez, 2022; Solano-Gutierrez, 2022; Fernández-Santiesteban, et al., 2022; Lara, & Pulido-Cortés,
2020; Gamboa et al., 2022) donde se evidencia en ellos las deficiencias en sus producciones textuales
respecto a la cohesión (Gutiérrez, & Fernández, 2020), coherencia (Muñoz-Cano, 2021; Palacios et al.,
2021) y conciencia fonológica (Huaraca, 2020). Adicionalmente, la situación aborda los desafíos que
enfrentan los niños en las habilidades de lectura y escritura, dado que estas guardan una relación
directa con su aprendizaje efectivo (Nieto, 2020). En este contexto, los profesores emplean de manera
esporádica prácticas de escritura en las actividades cotidianas de sus estudiantes (Sulak, 2018). Así
mismo, se alude que los niños tienen las deficiencias en el dominio de la ortografía (Merisuo-Storm &
Soininen, 2014). Del mismo modo, se observa muchas falencias de los estudiantes en la planificación,
textualización y revisión en la redacción de sus cuentos (Sánchez, 2019). Por otro lado, se enfatiza que
un texto si es inprenscindible transcribir; mas no indispensable, para que la escritura tenga éxito
(Spencer & Petersen, 2018).

La escritura de los niños es excelente si existe una efectiva motivación (Concha et al., 2022), cuando
sus emociones son reguladas a través de estrategias tienden a mejorar su escritura (Meroño & Ventura,
2022). Según la perspectiva de algunos investigadores, se enfatiza que la enseñanza de la escritura
debe iniciarse cuando los niños muestran alguna madurez psicológica, empezando la escolaridad a
partir de seis años de edad; sin embargo, algunos teóricos afirman que se debe enseñar esta habilidad
cuando tienen tres o cuatro años de edad (González-Valenzuela, & Ruiz, 2023). Respecto a la
apropiación del sistema de escritura, se afirma que los profesores deben utilizar diversas estrategias
según el grado de escolaridad de sus pupilos (Castro, 2022), siendo esta una gran parte involucrada
durante todo el desarrollo de la alfabetización (Lyngfelt, 2019). Por otro lado, el entorno familiar es un
contexto favorable para facilitar y potenciar el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de primaria
(Muñetón, 2021).

Escribir no sólo es una actividad que consiste en esclarecer y sistematizar datos, para que los lectores
comprendan, es sin duda establecer el propósito del texto y de acuerdo a ello emplear un vocabulario
adecuado y ser coherente a la temática (Herrera-Navas et al., 2020; Quiñonez-Tenorio, 2022; Groff &
Bellamy, 2020). Asimismo, se debe fomentar la escritura colaborativa en las aulas, ya que constituye
una estrategia pedagógica en la cual los estudiantes dialogan para crear un texto conjunto mediante
la negociación, a diferencia de la escritura individual, que generalmente se realiza en solitario y en
silencio (Felipeto, 2019). Además, se asevera que aprender a escribir depende de la comprensión del
principio alfabético, es decir, tener una comprensión de cómo los sonidos se representan en letras, así
como desarrollar habilidades que incluyen la conciencia fonológica y ortográfica, junto con el
conocimiento alfabético (Salvador & Martins, 2018).

Articulación de expresión comunicativa de un suceso

Para adquirir un idioma es necesario desarrollar la competencia comunicativa, esto implica aprender a
escuchar, hablar, leer y escribir; pues, el desarrollo de la capacidad de comunicación es gracias a las
habilidades de oralidad y escritura (destreza compleja) (Cascales & Carrillo, 2020), a través de la
función social en la que se necesita la participación de un compañero de clase más experimentado o
del maestro para asistir y estimular al alumno en el alcance de su zona del desarrollo potencial; por lo
tanto, las personas de su entorno llevan a cabo esta acción para impactar en los aprendizajes de sus
compañeros (Riolfi & Costa, 2018). De la misma manera, se señala que aprender a escribir depende de

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la asimilación del principio alfabético, es decir, tener una comprensión de cómo los sonidos se
representan en letras, así como desarrollar habilidades que incluyen la conciencia fonológica y
ortográfica, junto con el conocimiento de la escritura (Salvador & Martins, 2018). Sin embargo, algunos
docentes piensan aún que la escritura es la transcripción de letras y palabras empleando reglas de
fonética y esto afecta negativamente en los estudiantes de primaria el deseo de aprender a redactar
textos (Guimaraes, 2023).

La escritura imaginativa se orienta a la expresión de sí mismo y la satisfacción, mediante el empleo de
la creatividad y el ingenio en las redacciones de los niños (Ochako, et al., 2019), donde ellos tienden a
menguar su imaginación en la medida que transitan a la etapa de la juventud y de la adultez (Arce,
2017). La escritura creativa cumple una importante función en el trabajo docente de los estudiantes
de primaria (García, 2020). Es relevante enseñar en las aulas aptitudes favorables para la escritura
mediante la creatividad, de esa manera los niños emplearán espontáneamente su imaginación, sus
fantasías o sueños cuando redacten sus textos (Göçen, 2019). Asi mismo, se utiliza la creatividad y el
universo imaginativo de los escritores (Alhusaini et al., 2014; De los santos-Juárez et al., 2020), ello
contribuye en los estudiantes la configuración de su percepción del mundo y así lo comprendan de
manera más completa, a su vez impulsa el desarrollo de sus capacidades mnemotécnicas para mejorar
la concentración o ampliar su imaginación (Rodríguez et al., 2021); por eso, facilita el desarrollo de
tácticas cognitivas y metacognitivas con el propósito de mejorar sus habilidades de escritura (Cheung
et al., 2021). Igualmente, proporciona a los niños una vía social significativa y tiene un impacto positivo
en su salud tanto física como psicológica, brindándoles oportunidades para la autoexpresión, la
autorreflexión, la comunicación y el autogobierno (Rogers & Graham, 2020).

Las narraciones son explicaciones de todo suceso que acontece en un momento determinado en uno
o en distintos escenarios (Guimaraes, 2023). El texto narrativo es aquel en el cual una persona relata
eventos o una historia protagonizada por personajes, y que incorpora espacios específicos, lugares y
momentos temporales (Sáenz, 2020; Ochoa, 2021). El cuento se caracteriza como un escrito que forma
parte del género narrativo, cuya finalidad es contar algo, ya sea real o imaginario, de manera concisa y
precisa (Soto, 2017). Por lo tanto, se argumenta que los cuentos son composiciones narrativas en las
cuales el narrador describe eventos secuenciales interconectados, presentados en un momento
específico y orden ficticio, con la inclusión de personajes, escenario, sucesos y temporalidad (Kula &
Askin, 2019).

La coherencia une las acciones y eventos en la narrativa de manera organizada con el empleo de
referentes cohesivos; además, posibilita expresar los estados de ánimo y rasgos de los personajes (De
Castro & Correa, 2012), manteniendo sus percepciones sin desviarse del asunto, ni cambiarlo y de esa
manera tengan una conexión entre las ideas (Andueza & Aguilera, 2018; Palacios et al., 2021). La
cohesión permite que las ideas de un texto estén conectadas una otras para que la redacción tenga
sentido (Ariwibowo, et al., 2023; Ying, & Huan-di, 2021; Zahara, et al., 2023; Kristiana, 2020).

La puntuación busca equilibrar tanto el lenguaje oral como el escrito, mediante el uso de marcas como
comas, puntos y puntos y comas para aclarar el significado para el lector. Los signos de puntuación
son herramientas que sirven para visualizar gráficamente los espacios o pausas que surgen al leer en
voz alta (Julio & Castro, 2017). Así, si los estudiantes adquieren un dominio preciso en la aplicación de
los signos de puntuación, reducen la carga de trabajo de su memoria y cuentan con más recursos
cognitivos disponibles para enfocarse en la utilización de la cohesión, la coherencia y otros elementos
esenciales al escribir sus textos (Grünke, 2019). Los maestros tienen una misión importante de
acompañar a sus pupilos en la producción de textos (Fernández-Santiesteban, et al., 2020) mientras
corrigen su escritura, para mejorarla; por ende, se trata de darles aliento y no vigilarlos ni castigarlos
(Gil, 2019).

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RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los resultados estadísticos de la prueba de Fisher Z:

Z1 (transformación de Fisher para r1): 0.7823

Z2 (transformación de Fisher para r2): 0.5204

Estadístico Z: 1.9070

Valor p (prueba de dos colas): 0.0565

Dado que el valor p es 0.0565, que es ligeramente mayor a 0.05, de tal modo que la presentación de los
datos indagados no proporciona el umbral de significancia para descartar la posibilidad de que los
vinculos de medidas r1 y r2 sean iguales, dado un nivel de significancia del 5%. Con ello devela el nivel
de confianza del 95%. Sin embargo, si se usara un nivel de significancia del 10% (α = 0.10), sí se podría
considerar una diferencia marginalmente significativa.

Tabla 1

Coeficientes de correlación y su transformación Fisher Z

Variables Comparadas Coeficiente de Correlación (r) Transformación Fisher Z
Primer grupo 0.654 0.7823
Segundo grupo 0.477 0.5204

Tabla 2

Prueba de Diferencia entre Coeficientes de Correlación (Fisher Z)

Estadístico Valor Calculado
Z (Diferencia) 1.9070
Valor p 0.0565

Tabla 3

Interpretación de Resultados

Nivel de
Significancia

Decisión Estadística Conclusión

0.05 No se rechaza
H0H_0H0

No hay diferencia significativa entre los coeficientes
de correlación

Tabla 4

Coeficientes de vínculo y su transformación Fisher Z por centro educativo

Centro Educativo Coeficiente de Correlación (r) Transformación Fisher Z
Antenor Orrego 0.654 0.7823
Moisés Colonia 0.477 0.5204

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Se observa que el coeficiente de correlación en el centro educativo Antenor Orrego es mayor que en
Moisés Colonia, lo que aprecia significativamente conectadas con el estudio en el primer centro. La
transformación Fisher Z permite estandarizar y comparar estas correlaciones.

Tabla 5

Prueba de Diferencia entre Coeficientes de Correlación (Fisher Z)

Comparación Z (Diferencia) Valor p Nivel de Significancia
(α\alphaα)

Antenor Orrego vs. Moisés Colonia 1.9070 0.0565 0.05

La diferencia entre las correlaciones de ambos centros educativos no es estadísticamente significativa
al nivel de α=0.05\alpha = 0.05α=0.05, ya que p = 0.0565, un valor cercano al umbral de significancia.
Esto indica que, aunque hay diferencias en los coeficientes, no son lo suficientemente fuertes para
confirmar que la relación varía significativamente entre los dos centros educativos.

Tabla 6

Análisis Comparativo entre Centros Educativos

Centro Educativo Coeficiente de asociación (r) Interpretación del Nivel de Relación
Antenor Orrego 0.654 Relación moderada
Moisés Colonia 0.477 Relación baja-moderada

Gráfico 1

Variables asociadas vinculadas

En el centro educativo Antenor Orrego, la correlación es moderada (r = 0.654), se brinda tal
contrastaciones de una relación altamente asociada.

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En Moisés Colonia, la correlación es menor (r = 0.477), indicando tal cercanía de las variables es más
débil en comparación con el otro centro educativo.

Conclusión general: Aunque las diferencias en los coeficientes sugieren que en Antenor Orrego la
relación es más fuerte, la prueba estadística indica que la diferencia no es lo suficientemente grande
para ser considerada significativa en términos estadísticos.

CONCLUSIÓN

Diferencia en la fuerza de correlación: Se identificó que los valores vinculantes contrastadas
estudiadas es mayor en el Centro Educativo Antenor Orrego (r = 0.654) en comparación con el Centro
Educativo Moisés Colonia (r = 0.477), lo que sugiere que en el primer centro educativo existe una
relación más fuerte entre los factores analizados.

Diferencia no significativa en la correlación: A pesar de la diferencia medidas asociativas, la prueba
de Fisher Z arrojó un p-valor de 0.0565, lo que realmente se nos revela es una insuficiencia probatoria
de criterios de α=0.05\alpha = 0.05α=0.05. la tal fluctuación observada asociada al estudio podría ser
simplemente un eco del azar, una casualidad sin un patrón subyacente que la sostenga. Lo cual denota
que la asociación en ambos centros educativos no varía de manera concluyente. No se está negando
la existencia de una conexión, sino más bien se está admitiendo la capacidad de la proyección de datos
para discernir si dicha conexión es genuina o una mera ilusión estadística.

Grado de asociación de las variables: En el Centro Educativo Antenor Orrego, la relación entre las
variables es moderada, mientras que en el Centro Educativo Moisés Colonia, la relación es baja-
moderada. Estos resultados podrían estar influenciados por factores internos o contextuales que
afectan el grado de relación en cada institución.

Implicaciones pedagógicas: Dado que las correlaciones indican la existencia de una relación
significativa, aunque con diferentes niveles de intensidad, es importante que ambas instituciones
educativas consideren estrategias para fortalecer las habilidades de influencia como su asociación a
tales las variables analizadas.

Recomendaciones se aconseja expandir el volumen muestral de la cohorte indagada y considerar otras
variables que puedan influir en la relación observada. Asimismo, sería pertinente realizar estudios
cualitativos que permitan comprender a las causales argumentadas en convergencias con sus vínculos
en la relación de conexión de ambos centros educativos.

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