DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3619
La música infantil para la práctica de hábito= s de convivencia en educación inicial, niños de 4 a 5 años<= o:p>
Children's mu=
sic
for practicing coexistence habits in early childhood education, children ag=
ed 4
to 5 years
Trilce Soledad Ulloa Hernández[1]
tulloa@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6085-8553
Universidad Técnica de Machala
Machala –
Ecuador
Denisse Elizabeth Portilla Bernab&eacut=
e;
dportilla1@utmachala.edu.ec
https://orcid.=
org/0009-0003-1739-2979
Universidad
Técnica de Machala
Machala
– Ecuador
Artículo recibido: 03 de marzo de 2025. Aceptado para
publicación: 18 de marzo de 2025.
Conflictos
de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
presente investigación se centró en analizar cómo la
música infantil contribuye a la práctica de hábitos de
convivencia en niños de 4 a 5 años en una institución
educativa de Machala, cuyo tema surgió de una problemática
identificada durante las prácticas preprofesionales. El objetivo
principal del estudio fue describir el impacto de la música infantil=
en
el fomento de hábitos de convivencia entre los niños de inici=
al
II y la metodología utilizada para el desarrollo de este estudio fue=
un
enfoque cualitativo, con diseño de carácter no experimental y=
de tipo
descriptivo, cuyos hallazgos se obtuvieron mediante la aplicación de=
una
ficha de observación a 22 estudiantes y a través de encuestas
aplicadas a 2 docentes de la institución objeto de estudio. Los
resultados evidenciaron que a pesar de los esfuerzos de los docentes a&uacu=
te;n
existen diferentes tipos de conductas conflictivas y disruptivas en el grupo
estudiado como el uso de vocabulario inapropiado, agresiones físicas=
y
burlas. Además, las docentes no conocen métodos alternativos =
para
solucionar esta problemática como los métodos musicales
necesitando evidentemente recibir capacitación en este tema. En
conclusión, la música infantil tiene un impacto significativo=
en
el desarrollo de hábitos de convivencia en niños de 4 a 5
años, ya que ofrece un espacio para el entretenimiento, la
socialización y la expresión. Esto no solo facilita el
aprendizaje, sino que también promueve relaciones interpersonales
saludables y un ambiente de convivencia positiva. Para optimizar su
aplicación en el entorno educativo, este estudio sugiere implementar=
un
taller de capacitación para docentes, enfocado en el uso de la
música infantil como una estrategia clave para fortalecer estos
hábitos en los niños.
Palabras clave: música infantil, convivencia,
métodos musicales, relaciones, conductas disruptivas
Abstract
This research focused on analyzing how children's music contributes =
to
the practice of coexistence habits in children aged 4 to 5 years in an
educational institution in Machala. The topic emerged from a problem identi=
fied
during pre-professional practices. The main objective of the study was to
describe the impact of children's music in fostering coexistence habits amo=
ng
preschool children (Initial II). The methodology used for this study follow=
ed a
qualitative approach, with a non-experimental and descriptive design. The
findings were obtained through the application of an observation sheet to 22
students and surveys conducted with 2 teachers from the studied institution.
The results revealed that, despite teachers' efforts, different types of
disruptive and conflictive behaviors persist in the group, such as the use =
of
inappropriate vocabulary, physical aggression, and teasing. Furthermore, the
teachers are not familiar with alternative methods to address these issues,
such as musical methods, highlighting the evident need for training in this
area. In conclusion, children's music has a significant impact on the
development of coexistence habits in children aged 4 to 5 years, as it prov=
ides
a space for entertainment, socialization, and self-expression. This not only
facilitates learning but also promotes healthy interpersonal relationships =
and
a positive coexistence environment. To optimize its application in the
educational setting, this study suggests implementing a teacher training
workshop focused on using children's music as a key strategy to strengthen
these habits in children.
Keywords: children's musi=
c,
coexistence, musical methods, relationships, disruptive behaviors
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
Cómo citar: U=
lloa
Hernández, T. S., & Portilla Bernabé, D. E. (2025). La
música infantil para la práctica de hábitos de convive=
ncia
en educación inicial, niños de 4 a 5 años. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (2), 86 – 102. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3619
<= o:p>
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación,
titulado “La música infantil en la práctica de
hábitos de
convivencia en educación inicial, niños de 4 a 5 años&=
#8221;,
aborda una problemática recurrente observada en las aulas de clases.=
En
este contexto, es crucial entender que los hábitos de convivencia son
fundamentales para el desarrollo social e integral de los niños,
especialmente en la etapa de educación inicial. A esta edad, los
niños comienzan a formar valores y hábitos sociales que se
aplicarán en su vida diaria.
Dentro del ámbito educativo, la convive=
ncia
escolar se da con los miembros de una institución educativa es decir
entre docentes y alumnos. Es una coexistencia armónica entre ambos
participantes, con relaciones positivas entre ellos provocando el desarrollo
integral de los estudiantes (Ramirez et al., 20=
19).
Permitiendo que se dé un aprendizaje significativo.
En el entorno educativo, los buenos háb=
itos
de convivencia facilitan el proceso de aprendizaje y sientan las bases para
establecer relaciones interpersonales sanas. No obstante, muchos niñ=
os
pueden tener ausencia en la formación de valores en el entorno donde
crecen, lo que da lugar a conductas conflictivas y disruptivas que afectan =
la
convivencia dentro del grupo
Profundizando este tema, según como se&=
ntilde;ala
Sabando Zambrano y Gras Rodríguez, (2022) en Pedernales las deficien=
cias
en la convivencia de niños de 4 a 5 años tienen su origen
principalmente en la ausencia de una contribución activa de los padr=
es
en la enseñanza de habilidades sociales. Asimismo, la dificultad para
controlar estas actitudes se atribuye a la asignación de un solo doc=
ente
para cada 20 estudiantes, lo que limita su capacidad para abordar eficazmen=
te
el comportamiento individual de cada niño. Dando como resultado que =
las
actividades grupales resulten a menudo en conflictos, debido a que algunos
niños se niegan a compartir materiales.
En base a ello, la música surge como una
herramienta valiosa para promover la formación de hábitos
prosociales y contribuir a un ambiente educativo saludable, debido a su
naturaleza dinámica y divertida. De tal manera que la presente
investigación tiene como objetivo describir cómo la mú=
sica
infantil potencializa los hábitos de convivencia en niños de =
4 a
5 años. Para ello, se aborda la función de la música
infantil para el fomento de hábitos de convivencia, se analiza el
criterio de los docentes en respecto a su aplicación dentro del aula=
de
clases, y se diseñó un taller de capacitación basado e=
n el
uso de los métodos musicales para resolver este problema.
Objetivo genera=
l
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
/a>Objetivos específicos
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>● METODOLOGÍA En la presente investigación se emplea =
un
enfoque cuantitativo debido a que se realizará un análisis de
datos sobre los hábitos de convivencia que existe en los estudiantes=
del
subnivel inicial II. Con un diseño de carácter no experimenta=
l,
en razón a que no se realizará un análisis
estadístico para validar o refutar la hipótesis propuesta en =
este
trabajo de investigación. Y no se va a realizar ningún
experimento debido a que solo se hará una observación de camp=
o. Tiene un alcance descriptivo y los participant=
es
representan la totalidad de docentes y estudiantes que pertenecen a inicial
subnivel II de una institución educativa ubicada en la ciudad de
Machala, estando conformada por un total de 24 individuos, de los cuales 2 =
son
docente de los paralelos “A” y “B” mientras que 22 =
son
niños de 4 a 5 años. La población al ser inferior a 100
participantes, no se realiza la técnica del muestreo, sino que se
considera la totalidad de la población para obtener datos vál=
idos
y confiables. =
Los
instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron; ficha de
observación dirigida a los niños y un cuestionario con pregun=
tas
cerradas para los docentes. La ficha se aplicó durante tres semanas,=
lo
que permitió realizar un análisis detallado mientras que los
docentes completaron el cuestionario sin inconvenientes en un solo dí=
;a.
El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante ta=
blas
de frecuencias y gráficos, lo que permitió obtener conclusion=
es
sobre los comportamientos de los niños durante la investigació=
;n. Las consideraciones éticas que se manej=
aron
fue la confidencialidad y privacidad de todos los participantes, garantizan=
do
que la información obtenida se maneje de manera confidencial, de igu=
al
manera hubo transparencia debido a que la información obtenida no fue
manipulada. DESARROLLO La convivencia es la relación que tenem=
os
con las personas de nuestro entorno. Como lo menciona Toscano Ruíz et
al. (2019) Este hecho social de vivir junto a otros es a =
lo
que llamamos convivencia, la que no está exenta de conflictos, por s=
er
propios de la dinámica de la vida del ser humano; los que
incorrectamente tratados pueden originar profundas diferencias entre los
individuos, obstaculizando el cumplimiento de las metas trazadas. (p. 64) Los seres humanos necesitan tener una buena
convivencia para poder tener una vida tranquila. A través de la
convivencia las personas logran tener buenas relaciones con los individuos =
de
su entorno o de una comunidad específica, de tal manera se debe de
trabajar en este hábito para que los niños no tengan problemas
para relacionarse y adaptarse con los demás a medida que crecen. Rol del docente=
El docente debe lograr en el salón de
clases crear un entorno que se adapte a las necesidades de los alumnos, don=
de
sean motivados a realizar diferentes tareas a través del rol del doc=
ente
como mediador, debido a que el aprendizaje se da a través de la
motivación que sientan los estudiantes además de fomentar el
trabajo colaborativo a través de actividades lúdicas mejorando
sus relaciones y comportamientos entre compañeros generando
vínculos afectivos entre los estudiantes. Acuerdos de nor=
mas Los acuerdos de normas permiten que en las
instituciones educativas se mantenga el orden y los estudiantes no se compo=
rten
de manera incorrecta, a través de estos acuerdos los estudiantes van=
a
aprender a comunicarse y a respetar a sus compañeros dando como
resultado la disminución de conflictos entre ellos. Resolució=
;n
de conflictos La resolución de conflictos en el
ámbito educativo es necesaria para promover una buena convivencia en=
tre
sus participantes, pues a través de la comunicación las perso=
nas
pueden resolver sus diferencias. De acuerdo con Obaco<=
/span>
(2020) la mayoría de los docentes no tienen definido un enfoque para
abordar y solucionar conflictos, sin embargo; la mayoría de ellos
considera al enfoque punitivo-sancionador como el adecuado para confrontar
dicha problemática, no obstante, aluden que en los salones de clase
aplican el enfoque restaurativo a diferencia del enfoque relacional
víctima-agresor el cual no utilizan. Educador social=
Los docentes cumplen este rol, en este sentido=
no
solo contribuyen a la obtención de conocimientos académicos, =
sino
también en el desarrollo de destrezas sociales y emocionales que los
estudiantes necesitan para desenvolverse adecuadamente dentro de la sociedad
(Pineda Escobar et al., 2023).
Los instrumentos musicales que se les proporci=
one
a los niños no necesariamente deben de ser costosos, si no de tratar=
de
impulsar su creatividad y utilizar los cotidiáf=
onos
que son instrumentos que se pueden realizar con materiales sencillos y de u=
so
cotidiano.
También se considera que este enfoque no
solo desarrolla habilidades musicales, sino que también promueve el
desarrollo integral del niño debido a que está diseñado
para niños, incluyendo aspectos cognitivos, emocionales, sociales y
motores. De acuerdo con SÁNCHEZ (2023) el Método Orff-Schulwerk inicia a los niños en la
interpretación de patrones rítmicos básicos, donde se
integran el habla, el canto, la música y el movimiento de manera
unificada. Esta integración natural vincula el lenguaje hablado con =
el
ritmo y los patrones rítmicos con la melodía. La actividad
lúdica se refleja en palmadas, golpear el suelo con los pies,
movimientos corporales, y el desarrollo de habilidades motoras gruesas y fi=
nas.
Método <=
span
class=3DSpellE>Kodaly
De acuerdo con Quintero y Roa, (2022) Este
método de Kodály se centra en la =
voz y
por lo tanto el emplear la música de cada cultura facilita la
comprensión de la música de otras culturas y todos sus elemen=
tos,
sin embargo, el método no sigue un orden predefinido permitiendo ada=
ptar
el desarrollo del niño a la música que lo rodea. De igual man=
era
no es necesario que se implemente música folclórica, esto
dependerá de lo que el niño necesite aprender.
El método de Kodal=
y
también está basado en la fononimia la
cual consiste que los niños puedan cantar al leer los signos manuale=
s de
la persona que los está dirigiendo y no de forma escrita como es
común. Este método permite que las personas puedan crear sus
notas musicales de forma diferente y solo con las manos. Método <=
span
class=3DSpellE>Aschero
El método de Asche=
ro
está centrado en los sentidos de la vista y el oído tal y com=
o lo
menciona Velazco et al. (2020) la numerofonía
se basa en la conexión entre la imagen y el sonido, en la
relación entre los sentidos más poderosos que son la vista y =
el
oído. Es decir que a través de los colores las personas van a
poder interpretar el sonido que produce cada nota musical, como por ejemplo=
Do:
rojo, Re: naranja, Mi: Amarillo, etc. Por lo tanto, el docente a trav&eacut=
e;s
de este método musical tiene para potencializar las habilidades de s=
us
alumnos y la inteligencia musical proporcionándoles instrumentos
musicales que tienen colores como es el Xilófono y por medio de este
interpretar canciones infantiles.
El método musical de Aschero
es muy factible para los niños de educación inicial debido a =
que
los niños aprenden a tocar instrumentos solo con seguir el color de =
cada
nota musical por lo que lo hace muy factible facilitando la lectura musical=
.
RESULTADOS
En este apartado se expondrán los principales hallazgos obtenidos del proceso de análisis de datos pertenecientes tanto a la encuesta como a la ficha de observación. <= o:p>
Resultados del
Análisis de la Encuesta a Docentes
Tabla 1
![](3D"0293_Ulloa_archivos/image006.gif")
Convivencia en el salón de clases
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Convivencia y
Resolución de Conflictos en el Aula
Importancia de
trabajar la convivencia: Ambos docentes coinciden en que mejorar la convivencia es priorita=
rio,
dado que a veces se presentan conflictos, actitudes disruptivas y dificulta=
des
para la colaboración entre estudiantes.
Gráfico =
1
Relación
alumno-docente. Relación alumno-alumno
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Relación
alumno–docente: Se percibe una relación adecuada o muy adecuada, lo que ind=
ica,
en general, respeto y buena comunicación en el aula.
Gráfico =
2
¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conduct=
as
en los alumnos donde desempeña su labor como docente? (Pro sociales)=
=
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Sin embargo, es importante destacar el resulta= do del literal h) “No obedece órdenes”, ya que señal= aron que a veces se evidencia este tipo de conductas, lo cual puede ser indicati= vo de que la docente no tiene un control total sobre su grupo de estudiantes.<= o:p>
Gráfico =
3
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Acciones proact=
ivas
frente a conflictos: En el gráfico se puede apreciar algunas respuestas de los
docentes frente a los conflictos en el aula, como que se dialoga y se
actúa como mediador “muy a menudo”. También se
interviene de inmediato ante el conflicto (tratamiento inmediato y llamada a
los padres son frecuentes). Otra respuesta importante es que se evita aisla=
r o
minimizar el problema (acciones negativas son raras o nunca implementadas).=
Estrategias
didácticas: Se utilizan diversas técnicas (socio dramas, técnica=
s de
resolución de conflictos, etc.) de forma habitual para abordar y
prevenir conflictos.
Implementaci&oa=
cute;n
de Normas de Convivencia
Gráfico =
4
![](3D"0293_Ulloa_archivos/image014.gif")
¿Cuáles son los acuerdos de normas que usted implemen=
ta
en clases?
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Uso frecuente de acuerdos normativos: Los docentes establecen y refuerzan acuerdos sobre el respeto (no golpear, no interrumpir, respetar a la maestra y compañeros, levanta= r la mano, etc.) de manera “muy a menudo” o “a menudo”.<= o:p>
Reforzamiento de
comportamientos positivos: Se destaca el compromiso por mantener un ambiente ordenado y
respetuoso a través de recordatorios constantes de normas esenciales=
.
Rol de la Escue=
la
en el Abordaje de la Convivencia
Gráfico =
5
¿Cuál podría ser una posible solución
utilizando los recursos de la institución educativa?
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Percepció=
;n
del rol institucional: Los docentes consideran que el rol de la escuela es “muy
adecuado” en cuanto a favorecer la participación del alumnado,
aplicar sanciones estrictas y adherirse a programas de convivencia. Es
importante recalcar que dada la edad de los niños (4 a 5 años)
esto es preocupante, pues a esta edad los niños aún no compre=
nden
plenamente las consecuencias de sus acciones, por lo que las sanciones
estrictas podrían no ser apropiadas.
Colaboraci&oacu=
te;n
con la comunidad educativa: Se resalta la importancia de la participación de padres y la
capacitación docente como estrategias para mejorar la convivencia.
Actividades
Musicales en el Aula
Uso sistemático en la planificaci&oacut=
e;n:
El 100% de los docentes dice incorporar actividades musicales en su microcurrículo.
Opiniones divididas sobre beneficios:
Gráfico =
6
![](3D"0293_Ulloa_archivos/image018.gif")
¿Qué actividad musical favorece el desarrollo cogniti=
vo
de los niños?
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Respecto al desarrollo cognitivo, se debaten e=
ntre
el canto y el uso de instrumentos.
Gráfico =
7
![](3D"0293_Ulloa_archivos/image020.gif")
¿Qué actividad favorece el desarrollo socioemocional =
en
los ¿niños
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Para el desarrollo socioemocional, se destacan
tanto el canto en grupo como la construcción de instrumentos (aunque
esta última puede no ser adecuada para la edad).
Gráfico =
8
![](3D"0293_Ulloa_archivos/image022.gif")
¿Señale las razones principales por las cuales no con=
oce
ninguno de los métodos musicales mencionados anteriormente?
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Necesidad de
capacitación: Existe un desconocimiento general sobre métodos musicales
específicos, lo que sugiere la necesidad de mayor formación en
esta área.
Tabla 2
Ficha de
observación
| Observaci&oac=
ute;n |
Siempre |
A veces |
Nunca |
Total |
|||
|
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
|
|
Convivencia escolar |
|
|
|||||
|
Relación alumno-docente |
|
|
|||||
|
El niño saluda al maestro al
ingresar al aula |
3 |
13,64% |
9 |
40,91% |
10 |
45,45% |
22 |
|
Se despide de la maestra |
3 |
13,64% |
7 |
31,82% |
12 |
54,55% |
22 |
|
Participa cuando el docente hace
preguntas |
16 |
72,73% |
5 |
22,73% |
1 |
4,55% |
22 |
|
Sigue órdenes de la maestra |
15 |
68,18% |
5 |
22,73% |
2 |
9,09% |
22 |
|
Relación alumno- alumno |
|
|
|||||
|
Saluda a sus compañeros al
ingresar al aula |
|
0,00% |
1 |
4,55% |
21 |
95,45% |
22 |
|
Conversa con sus compañeros cu=
ando
realiza las actividades |
5 |
22,73% |
8 |
36,36% |
9 |
40,91% |
22 |
|
Se despide de su compañero |
0 |
0,00% |
2 |
9,09% |
20 |
90,91% |
22 |
|
Relación alumno-instituci&oacu=
te;n |
|
|
|||||
|
Utiliza los juegos que están e=
n el
patio |
20 |
90,91% |
1 |
4,55% |
1 |
4,55% |
22 |
|
Ensucia o raya las paredes de la
institución |
0 |
0,00% |
5 |
22,73% |
17 |
77,27% |
22 |
|
Cierra la llave del agua cuando deja =
de
utilizarla |
12 |
54,55% |
7 |
31,82% |
3 |
13,64% |
22 |
|
Se sienta sobre la mesa o se para en =
el
asiento |
6 |
27,27% |
7 |
31,82% |
9 |
40,91% |
22 |
|
Raya su pupitre |
4 |
18,18% |
7 |
31,82% |
11 |
50,00% |
22 |
|
Pone la basura en su lugar |
20 |
90,91% |
1 |
4,55% |
1 |
4,55% |
22 |
|
Conductas dentro de la escuela |
|
|
|||||
|
Conflictivas |
|
||||||
|
Golpea a la maestra |
|
0,00% |
2 |
9,09% |
20 |
90,91% |
22 |
|
Utiliza vocabulario grotesco |
1 |
4,55% |
4 |
18,18% |
17 |
77,27% |
22 |
|
Pelea por los juguetes |
2 |
9,09% |
6 |
27,27% |
14 |
63,64% |
22 |
|
Agrede físicamente a otros
compañeros |
0 |
0,00% |
6 |
27,27% |
16 |
72,73% |
22 |
|
Grita a otros compañeros |
1 |
4,55% |
12 |
54,55% |
9 |
40,91% |
22 |
|
Disruptivas |
|
|
|||||
|
Interrumpe a la maestra cuando
está hablando |
6 |
27,27% |
7 |
31,82% |
9 |
40,91% |
22 |
|
Interrumpe a sus compañeros cu=
ando
están hablando |
8 |
36,36% |
5 |
22,73% |
9 |
40,91% |
22 |
|
Conversa cuando la maestra da
indicaciones |
8 |
36,36% |
11 |
50,00% |
3 |
13,64% |
22 |
|
Daña el material didáct=
ico
que le imparte la docente |
1 |
4,55% |
5 |
22,73% |
16 |
72,73% |
22 |
|
Juega mientras está comiendo |
7 |
31,82% |
8 |
36,36% |
7 |
31,82% |
22 |
|
Pro sociales |
|
|
|||||
|
Comparte los materiales de trabajo con
sus compañeros |
11 |
50,00% |
9 |
40,91% |
2 |
9,09% |
22 |
|
Ayuda a los compañeros cuando
necesitan ayuda |
5 |
22,73% |
7 |
31,82% |
10 |
45,45% |
22 |
|
Trabaja sin inquietar a los
compañeros |
3 |
13,64% |
11 |
50,00% |
8 |
36,36% |
22 |
|
Juega con sus compañeros en el=
patio |
21 |
95,45% |
0 |
0,00% |
1 |
4,55% |
22 |
|
Trabaja en equipo sin dificultad |
11 |
50,00% |
8 |
36,36% |
3 |
13,64% |
22 |
|
Canta con los compañeros las
canciones infantiles. |
17 |
77,27% |
4 |
18,18% |
1 |
4,55% |
22 |
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de la encuest=
a.
Resultados del
Análisis de la Ficha de Observación a los Niños
Hábitos =
de
Cortesía y Relaciones Interpersonales
Saludo y desped=
ida: En el
gráfico se puede apreciar algunas conductas de los niños como=
que
muy pocos niños saludan al ingresar (3 siempre; 10 nunca). La
mayoría no se despide al final de la jornada (12 de 22 nunca lo hace=
n).
Asimismo, casi ningún estudiante saluda a sus compañeros al
ingresar.
Participaci&oac=
ute;n
y Cumplimiento de Órdenes
Participaci&oac=
ute;n
en clase:
Un alto porcentaje (72,73%) participa siempre cuando se hacen preguntas. Sin
embargo, existe un grupo que solo participa “a veces” o nunca, =
lo
que sugiere variaciones en la confianza o el interés.
Seguimiento de
órdenes: La mayoría sigue las indicaciones de la maestra de forma
consistente, aunque hay casos puntuales que requieren atención.
Comportamientos
Durante las Actividades y Uso de Espacios
Interacci&oacut=
e;n
en el aula: La comunicación entre pares durante las actividades es
variable, algunos conversan siempre, otros a veces y otros nunca, lo que pu=
ede
afectar la concentración colectiva. Las interrupciones, tanto a la
maestra como a compañeros, se observan en una parte importante de los
niños, indicando la necesidad de estrategias que fomenten el respeto=
y
la escucha activa.
Cuidado de
materiales y entorno: La mayoría respeta y cuida tanto el material didácti=
co
como los recursos del aula (por ejemplo, no rayar pupitres y colocar la bas=
ura
en su lugar). Hay, sin embargo, pequeños grupos que requieren refuer=
zo
en el hábito de cuidar el mobiliario y las instalaciones.
Uso de espacios=
y
recreación: Casi todos usan los juegos del patio, demostrando una alta
sociabilidad, aunque algunos presentan problemas al sentarse o pararse en l=
ugares
inadecuados.
Comportamientos
Disruptivos y Prosociales
Conductas conflictivas: La mayoría de l=
os
comportamientos disruptivos (agresión física, uso de lenguaje
grosero, destrucción de materiales) se presentan “a veces̶=
1; o
nunca, lo que en líneas generales es positivo, aunque ciertos aspect=
os
(como interrumpir o gritar) requieren intervención.
Conductas prosociales: Se observa un alto nive=
l de
comportamientos prosociales (ayuda, compartir, trabajo en equipo, canto en
grupo), aunque hay indicadores (por ejemplo, ayuda a compañeros y
trabajo sin distraer) que se deben fortalecer en algunos niños.
DISCUSIÓN
Los docentes identifican la convivencia como un
aspecto fundamental que requiere atención, evidenciando la existenci=
a de
conflictos, actitudes disruptivas y dificultades en la colaboración
entre estudiantes. La aplicación de estrategias proactivas, como el
diálogo, la mediación y la intervención inmediata, mue=
stra
un compromiso activo en la resolución de problemas. No obstante, la
disparidad en el uso de algunas acciones (por ejemplo, la variabilidad en la
práctica del sermoneo) resalta la necesidad de fortalecer enfoques
uniformes y reflexivos que promuevan soluciones constructivas sin recurrir a
medidas que puedan aislar o agravar el conflicto.
En cuanto a las normas de convivencia y el rol
institucional el análisis indica que los docentes implementan de for=
ma
recurrente acuerdos normativos (como el respeto entre compañeros, el=
no
interrumpir y la correcta utilización de materiales) que favorecen un
ambiente de aprendizaje basado en el orden y el respeto. Además, se
percibe que la escuela cumple un rol adecuado en el abordaje de la conviven=
cia,
al promover la participación del alumnado y la colaboración c=
on
los padres. Sin embargo, la frecuencia irregular en algunos hábitos =
de
cortesía—como saludar o despedirse—tanto en la
interacción con la maestra como entre compañeros, sugiere
áreas de oportunidad para el refuerzo de estos comportamientos en la
rutina diaria.
Las fichas de observación reflejan, en
términos generales, conductas positivas en cuanto al cuidado del ent=
orno
y material, así como una participación activa en clase. No
obstante, se identifican comportamientos disruptivos, como interrupciones
durante las indicaciones y conversaciones paralelas, que pueden afectar el
ambiente de aprendizaje. La presencia de conductas conflictivas (aunque en
menor proporción) y la variabilidad en el cumplimiento de normas
evidencian la necesidad de intervenciones específicas para consolidar
hábitos de respeto y disciplina.
El uso sistemático de actividades music=
ales
en la planificación micro curricular evidencia la importancia que los
docentes otorgan a la música como herramienta pedagógica. Sin
embargo, la división de opiniones respecto a cuál actividad
favorece más el desarrollo cognitivo o socioemocional (canto versus =
uso
de instrumentos o incluso la construcción de instrumentos) indica un
desconocimiento parcial de los beneficios de una aplicación integral=
de
las estrategias musicales. Este hallazgo resalta la urgencia de capacitar a=
los
docentes en metodologías musicales que sean apropiadas para la edad y
las capacidades de los estudiantes, de modo que se enriquezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La convergencia de estos resultados sugiere la
necesidad de desarrollar programas de formación continua que refuerc=
en
tanto las competencias en el manejo de la convivencia como el conocimiento =
de
metodologías innovadoras, en especial en el ámbito musical.
CONCLUSIONES
En conclusión, la música infantil
tiene un impacto significativo en la potenciación de los hábi=
tos
de convivencia en niños de 4 a 5 años, debido a les proporcio=
na
un espacio de entretenimiento, socialización y de expresión, =
por
lo que no solo facilita el aprendizaje, sino que también fomenta el
establecimiento de relaciones interpersonales, contribuyendo así a la
práctica de comportamientos prosociales y promoviendo un ambiente de
convivencia positiva.
Además, la música infantil es una
estrategia que se puede aplicar a través de diversas metodolog&iacut=
e;as
como el canto, el baile y manipulación de instrumentos. Su
función como medio para el fomento de hábitos de convivencia
positiva, radica en que facilitan el manejo de emociones, promueven el trab=
ajo
en equipo, mejoran la capacidad de seguir indicaciones y fortalecen la
empatía entre compañeros.
De acuerdo a los resultados obtenidos a
través de las encuestas aplicadas a las docentes, se evidencian que
existen conductas conflictivas y disruptivas entre los niños, como el
uso de vocabulario inapropiado, agresiones físicas y burlas.
Además, los docentes indican que utilizan actividades musicales en a=
ula.
Sin embargo, no están familiarizados con la teoría de los
métodos musicales y señalan que es debido por falta de conoci=
miento
de cómo aplicarlos.
Se recomienda utilizar la música infant=
il
para desarrollar varias habilidades de los niños y no solo a inicios=
de
una planificación micro curricular que limita la inteligencia musica=
l de
los niños, así como estar más atentos a conductas
negativas dentro del salón de clases para buscar soluciones antes de=
que
sea tarde. Y finalmente a partir de los resultados de esta investigaci&oacu=
te;n
se puede proponer la creación de un taller dirigido a los docentes de
nivel inicial.
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