![](3D"0294_ArauzRodriguez_archivos/image002.jpg")
DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3606=
El nuevo ciclo del aprendizaje según la T.D.T
(Teoría del todo)
The new learn=
ing
cycle according to the T.D.T (Theory of Everyth=
ing)
Mario Roberto Ar&a=
acute;uz
Rodriguez
marauzrodriguez@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5187-7932.
Investigador
independiente
Manta –
Ecuador
Artículo recibido: 03 de marzo de 2025.
Aceptado para publicación: 17 de marzo de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
experiencia de cincuenta años de docencia, investigación,
producción textual pedagógica y la buena práctica
educativa han permitido vivir la evolución del ciclo del aprendizaje=
y
su aplicación con resultados óptimos en el rendimiento, la
comprensión lectora estudiantil y profesional, que obliga moralmente=
a
socializarla en su nueva estructura. Este trabajo es producto del uso de las
estrategias metodológicas de análisis he=
rmeneútico,
gramatical, deductivo, metaanálisis, síntesis, estadís=
tica
y el uso de la tabla de Comprensión Integral Significativa (CIS) como
herramienta fundamental, implementadas acorde con la tecnología y
avances científicos actuales, que son base de la evolución
continua del proceso de clase hasta llegar al mostrado. Con una visió=
;n
holística, se obtiene un ciclo de aprendizaje que consta de tres
momentos: preparativo, comprensión integral y verificación que
abarcan las fases, ciclos o estadios de: control de asistencia, encuadre,
memorístico, investigativo, significativo, constructivo, crít=
ico,
productivo o reproductivo, creativo o de las inteligencias artificiales y el
trascendental, filosófico o de iluminación, proceso
cíclico de aprendizaje que logra&nb=
sp;
la minimización de los problemas de su enseñanza ocasi=
onados
por la omisión de alguna fase, ciclo o estado del proceso progresivo,
secuencial, en las metodologías tradicionales.
Palabras clave: natural,
progresivo, secuencial, óptimo, consensuada
Abstract
The experience of fifty years of teaching, research, pedagogical tex=
tual
production and good educational practice have allowed us to experience the
evolution of the learning cycle and its application with optimal results in
performance, student&n=
bsp;
and professiona=
l reading comprehension, which morally requires socializing it in its new
structure. This work is the product of the use of methodological strategies=
of
hermeneutic, grammatical, deductive analysis, meta-analysis, synthesis,
statistics and the use of the Significant Integral Comprehension Table (CIS=
) as
a fundamental tool, implemented in accordance with current technology and
scientific advances. which are the basis of the
continuous evolution of the class process until reaching the one shown. Wit=
h a
holistic vision, a learning cycle is obtained that consists of three moment=
s:
preparation, comprehensive understanding and verification that cover the
phases, cycles or stages of: attendance control, framing, memorizing,
investigative, meaningful, constructive, critical, productive or
reproductive, creative=
or
artificial intelligenc=
e and
transcendental,
philosophical or
enlightenment, a cyclical learning process that achieves the minimization of
teaching problems caused by the
omission of some phase. cycle or state of the progressive,
sequential process, in traditional methodologies.
Keywords=
: natural,
progressive, sequential, optimum, consensual
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0294_ArauzRodriguez_archivos/image004.jpg")
<=
/span><=
o:p>
Cómo citar: Aráuz Rodriguez<=
/span>,
M. R. (2025). El nuevo ciclo del aprendizaje según la T.D.T (Teoría del todo). LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(2),
103 – 121. https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3=
606
INTRODUCCIÓN
Este artículo presenta descriptivamente=
el
ciclo de aprendizaje evolucionado e innovado que considera las experiencias
docentes desde los primeros usos que se plantearon en calidad de flamante d=
ocente
del magisterio fiscal ecuatoriano en la zona costa, (11/1967): los cambios
institucionales que se realizaron, cambios curriculares, cambios culturales
educativos, de relación con el sistema educativo y también, c=
on
el desarrollo personal que, obviamente, tuvieron trascendencia en la
evolución general personal para lograr la adaptación al medio
partiendo de la necesidad de pervivencia y de los cambios que en diferentes niveles soportan=
el
proceso. (Deker, Lee, Howard-Jones, & Jolles, 2012) para lograr el mejoramiento continuo de=
la
calidad educativa.
El objetivo de este artículo informativ=
o es
socializar el nuevo ciclo de aprendizaje obtenido y aplicado que presenta
óptimos resultados en la comprensión lectora consensuada unidireccionada y en el rendimiento académico
óptimo y que es parte del Modelo Universal de Aprendizaje por
Comprensión Integral Significativa (M.U.A.C.I.S=
.)
El bachiller en CCEE
inicia su labor con un cambio de docente de primaria a docente preescolar q=
ue
obligan a la adquisición de conocimientos curriculares donde el cicl=
o de
clase era de memorización &nbs=
p;
por modelado y trasmisión oral. La administración zonal
determina el cambio del docente al nivel primario y con especialidad
artística que estimula la adquisición de habilidades musicales
pedagógicas en donde el ciclo de clase memorístico de modelado
adquiere significado con la expresión corporal sumada a la
expresión oral. Se añade un valor social por cuanto la
expresión oral y corporal significativa se torna colectiva a grupos =
de
estudiantes de nivel inmediato superior y de mayor desarrollo cognitivo.
(primero y segundo grados, tercero y cuarto grad=
os,
quinto y sexto grados). Un ciclo de clase de trasmisión oral,
expresión corporal significativa y de ejecución instrumental
logrando emociones que optimizan el proceso en rendimiento y comprensi&oacu=
te;n
y se viraliza en la educación primaria, siendo iniciativa para dinam=
izar
el ciclo de aprendizaje en materias de lenguaje, sociales, matemátic=
as,
educación física y más, a criterio de la iniciativa del
docente de grado. El cambio de ejercicio docente de nivel primario a nivel
secundario permitió la práctica del ciclo de aprendizaje de
transmisión oral, expresión corporal significativa y de
ejecución instrumental al nivel de conjunto musical, una acció=
;n
cooperativa en donde cada uno realizaba una acción de sincronizaci&o=
acute;n
armónica y de satisfacción emotiva. Se procedió a la
evaluación institucional del ciclo de aprendizaje innovador y practi=
cado
hasta presentarlo como tesis de maestría como “Evaluació=
;n
del Modelo de Unidad de Aprendizaje musical por comprensión integral
significativa” (Mario Aráuz. 2007)=
con
las fases Expresión corporal rítmica, fonomímica,
Digitación instrumental y orquestación o instrumentació=
;n,
con el que obtuve el grado científico de Magíster con la
especialidad en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, te=
xto
que antecede a “Apuntes para un modelo de unidad de aprendizaje por
comprensión integral significativa” (Mario Aráuz.
2008); que motiva para esta recopilación de metodologías
generales y musicales y la elaboración de una metodología
holística musical aplicada en las instituciones escolares en forma
exitosa que denota la evolución del ciclo de aprendizaje.
En América latina y el Caribe los
jóvenes no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en rendimie=
nto
y capacidad lectora. (Instituto de Estadísticas de la UNESCO 2020). =
Los
antecedentes sobre el aprendizaje muestran que los docentes no perciben con
claridad la relación entre las estrategias de lectura crítica=
y
la comprensión. (Sánchez García y Rosales 2010.
Avendaño 2016). Se han realizado adquisiciones teóricas y
aplicadas al contexto educativo ecuatoriano a través de capacitacion=
es,
cursos, talleres pretendiendo el mejoramiento del rendimiento académ=
ico,
sin resultados, (Pruebas Ser Educa del Instituto Nacional de Educació=
;n
Evaluativa, Ecuador, 2020). Esto justifica que se realicen más
investigaciones sobre las causas de la baja comprensión lectora y el
rendimiento académico deficiente que crean una actitud de incompeten=
cia
en general.
Con la fundamentación de la Teorí=
;a del
Todo del Aprendizaje o método holístico actualizado, se concr=
eta
el texto “MUACIS: Modelo Universal de
aprendizaje por comprensión Integral Significativa” Proyecto:
Innovación y desarrollo de procesos educativos. Universidad Laica El=
oy
Alfaro de Manabí. Facultad Ciencias de la Educación.
Pedagogía de la lengua y la literatura. Editorial Mar y Trinchera 20=
19.
En esta concepción de aplicación de la teoría del todo=
en
el aprendizaje, del uso de la tecnología y los avances
científicos que impulsan el desarrollo cognitivo en un constante cic=
lo
espiral de interacción e intraacción,
se llega a determinar que el ciclo del aprendizaje y su proceso evoluciona =
y se
analizan los elementos producto, para comprender, aplicar y continuar con e=
ste
proceso de vida del aprendizaje.
METODOLOGÍA
La metodología de investigación =
se
inicia con la recopilación y asimilación de temas relacionados
con el ciclo del aprendizaje que agrupados hermenéuticamente nos dan=
una
característica significativa común que nos permite establecer=
relaciones
diversas con el objetivo de, emulando a la teoría del todo o al
método holístico,
encontrar las hipótesis que nos fundamentan la creación de un modelo unive=
rsal
de proceso de ciclo de aprendizaje que nos permita la comprensión
integral significativa y optimizarlo en su aplicación para beneficio=
de
todos.
La recopilación y asimilación se la realiza=
en
los textos ”Evaluación del Modelo de unidad de aprendizaje musical por comprensión int=
egral
significativa”; “Apuntes para un modelo de unidad de aprendizaje
por comprensión integral significativa”; “M.U.A.C.I.S.: Proyecto: innovación y desarroll=
o de procesos educativos”; “La teoría del
todo del Modelo Universal de
aprendizaje por
comprensión integral significativa”; “Muacis
y el método de resolución de problemas de las
matemáticas”; “Metaanálisis y=
hermenéutica de=
l modelo universal de
aprendizaje por comprensión integral significativa”.
El diseño de esta investigación
abarca lo observacional, experimental en diversos tiempos, lo longitudinal o
continuidad de estos, por los niveles secuenciales que alcanzaron. Por los
tiempos, la población de investigación fueron estudiantes de
nivel preprimario y primario, desde 1968 hasta 1975; de nivel básico
desde 1975 hasta 1992 y desde esa fecha hasta el 2018, a nivel universitari=
o,
en la facultad de Ciencias de la Educación de la ULEAM
y en los textos informativos producto de la experiencia y la buena
práctica educativa.
Tabla 1
Primeros aspect=
os
evolutivos observados, experimentados y de producción textual
descriptiva
|
Observación, experimentación e información
textual de investigaciones y buenas prácticas educativas |
||||
|
1968 - 1975 |
1975 - 1992 |
1993 - 2007 |
2008 - 2018 |
2019 - 2024 |
|
Preprimaria |
Primaria
básica |
Secundaria
básica |
Nivel univers=
itario |
Nivel reflexi=
vo |
|
Ciclo
memorista Modela=
do,
evocación repetición asimilación |
Ciclo
memorista modelado Expres=
ión
oral. Expresión corporal |
Ciclo
memorista. modelado Expres=
ión
oral. Expresión corporal rítmica. Social colectiva.
Fonomímica. Digitación Instrumental. Orquestación. |
Memori=
sta.
Experimental. Significativa. Construccionista. Crítica. Reproducti=
va.
Creativa. Trascendental. |
Ciclos
según la TDTDA. (Teoría del tod=
o del
aprendizaje.). Ciclo con fundamento paradigmático, cognitivo, soci=
al,
psicológico, cibernético, neuro químico
fisiológico, secuencial, progresivo. |
|
Buena
Práctica educativa, |
Buena
práctica educativa. . |
“=
;Evaluación
del modelo musical de aprendizaje por comprensión integral
significativa”. |
“=
;Apuntes
para un modelo de unidad de aprendizaje por comprensión integral
significativa” |
“=
;La
teoría del todo del Modelo Universal de Aprendizaje por
Comprensión Integral significativa” Horizo=
ntes
Rev. Inv. Cs. Edu. vol.5 no.20 La Paz set. 2021 versi&=
oacute;n impresa ISSN 2616-7964 |
|
Buena
práctica educativa. Jardín de Infantes “Ana Berthina Calderón” |
Escuel=
as
de las parroquias Tarqui y Manta del cantón Manta. Colegio
“Uruguay” de Portoviejo. |
Unidad
Educativa Fiscal “Manta” |
Facult=
ad
de CCEE de la ULEAM. |
“=
;MUACIS: Proyecto; Innovación y desarrollo de
procesos educativos” ULEAM. Empresa Editorial Mar y Trinchera Edición de Libros en el año 2019 en Ecuado=
r. |
|
|
|
|
Facult=
ad
de Administración de la ULEAM. |
“=
;MUACIS y el método de resolución de
problemas de las matemáticas”. 2021 ISBN&n=
bsp;978-9942-40-459-6 |
|
|
|
|
Art&ia=
cute;culos
científicos publicados para ponencias. |
“=
;Metaanálisis
y hermenéutica de MUACIS.”
Localización: Latam: revista latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, ISSN-e 2789-3855, Vol. 5, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: LATAM XII=
; 1
– 13) |
Se constituyen en informantes clave: la Tesis de grado
“Evaluación del modelo universal de aprendizaje por
comprensión integral significativa” previa a la obtenció=
;n
de grado científico de Magister en Docencia e Investigación
Educativa, capítulo dos correspondiente al marco teórico. Del
texto “Apuntes para un modelo de unidad de aprendizaje por
comprensión integral significativo” corresponde el Capí=
tulo
1: Qué es MUACIS, 2. Los paradigmas de
enseñanza aprendizaje; 3. Los modelos de enseñanza musical; 4=
. La
cibernética en la educación; 5. MUACIS,
la concreción del modelo: 6. Muacis: plan
anual. del texto. Del libro “M.U.A.C.I.S.:
Proyecto: Innovación y desarrollo de procesos educativos, el
Capítulo 1- Propuesta del texto.&nb=
sp;
De ”MUACIS y el
método de solución de problemas de las matemáticasR=
21;
el capítulo 1; en la Introducción del artículo
“Metaanálisis y hermenéutica de M.=
U.A.C.I.S”.(Información
recopilada en los diferentes textos del autor).
La recolección de datos cuantitativos de
“Evaluación del método musical MUA=
CIS”
se da en el Capítulo 4 correspondiente a análisis e
interpretación de resultados con la información recogida,
tabulada y graficada estadísticamente con su respectivo análi=
sis
e interpretación, la comprobación de hipótesis,
interrogantes y objetivos. (Mario Aráuz.=
2007.
Págs. 66 – 120);=
en el
capítulo 5 de Resultados, análisis e interpretación,
conclusiones, logros y recomendaciones del texto “Apuntes para un mod=
elo
de unidad de aprendizaje por comprensión integral significativa̶=
1;
(Mario Aráuz. 2008. Págs. 83 R=
11;
112); Capítulos 4 de desarrollo del plan de talleres y 5 de resultad=
os,
análisis e interpretación, conclusiones, logros y recomendaci=
ones
de MUACIS: Innovación y
desarrollo…”. 2019. Págs. 51 – 112; Capítul=
os 2
y 3 del texto “MUACIS y el método =
de
solución de problemas de las matemáticas” (Mario Aráuz. 2021. Págs. 13 – 61); y sus
respectivas bibliografías. Se suma Resultados, discusión y
conclusión del artículo “Metaanálisis y
hermenéutica del modelo Universal de Aprendizaje por comprensi&oacut=
e;n
integral significativa (M.U.A.C.I.S.), aceptado=
para
publicación: 06 de abril de 2024. Publicado en la Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y humanidades, con ISSN en líne=
a;
2789-3855 https://<=
span
class=3DSpellE>latam.redilat.org/.
Tabla
analítica fundamental para comprensión integral significativa
(CIS) de M.U.A.C.I.S., componente de la fase de
construcción
Figura 1
Tabla CIS (Comprensión integral Significativa), Organizadores
gráficos, resúmenes y exposiciones orales Pag, 43 – 46
![](3D"0294_ArauzRodriguez_archivos/image007.jpg")
Fuente: Aráuz. 2019. MUACIS.
Tabla analítica fundamental para
Comprensión integral significativa (CIS) que contiene texto o
párrafo formado por cuatro oraciones o más (Análisis
literario); cada una tiene como clave su sustantivo y verbo, sinónimo
contextual, (Análisis gramatical) idea principal formada por el
sustantivo, verbo y complemento.(. (Sínte=
sis)
Todas se refieren a una idea principal o unidad temática (Contextualidad). El resumen parcial está const=
ituido
por todas las ideas esenciales o principales redactadas en forma
contextualizada. Existen por lo menos tres resúmenes parciales
correspondientes a introducción, desarrollo y conclusión con =
sus
correspondientes unidades temáticas. La contextualización de =
las
unidades temáticas por lo menos tres, constituyen una sintesis. El organizador gráfico se conforma de
cuatro niveles: el título del texto, las Unidades temáticas, =
las
ideas esenciales o principales y las palabras claves: sustantivo y verbo. Se
complementa con la exposición oral explicativa en base al desarrollo=
del
organizador gráfico.
Las tablas estadísticas, de anál=
isis
de resultados y conclusiones, críticas y observaciones lo encontramo=
s en
el capítulo 4 de “Evaluación del método
…”; recopilación teórica “Apuntes…=
221;
no tiene aspectos estadísticos; capítulos 2 y 3 de “
Tabla 2
Capítulo=
IV
– Evaluación del modelo de unidad de aprendizaje de
educación musical
|
4.1.- Resultados de las encuestas aplicadas a las estudiantes |
|
4.2.- Análisis de los resultados de las pruebas objetivas<= o:p> |
|
4.3.- Observaciones directas y su relación con las
hipótesis |
|
4.4.- Comparación entre grupo control y grupo experimental=
|
|
4.5.- Conclusiones derivadas del análisis de datos |
|
4.6.- Recomendaciones para futuros estudios |
|
4.7.- Comprobación de la hipótesis |
|
4.8.- Concreción de objetivos |
Nota: Universidad Técnica de Manabí. Centro de Estudios de
Postgrado. Tesis de grado previa a la obtención del grado
científico de Magister en Docencia e Investigación Educativa.
Tema; Evaluación del Modelo de Unidad de Aprendizaje de Educaci&oacu=
te;n
Musical por comunicación integral significativa y el rendimientoR=
21;.
Tutor: Dr. Leonardo Alc&iacut=
e;var Orcis Mg.Sc. Portoviejo
Manabí Ecuador 2007.
Tabla 3
Apuntes para un
modelo de unidad de aprendizaje por comprensión integral significati=
va
|
Cap&ia=
cute;tulo
5. Apuntes para M.U.A.C.I.S. |
|
RESULT=
ADOS,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN, CONCLUSIONES, LOGROS Y
RECOMENDACIONES……………………&#=
8230;…………………………=
…………………………̷=
0;……………………..……………&=
#8230;……….….83 |
|
5.1. DE
LAS CLASES DEMOSTRATIVAS.................................................=
................................................83 |
|
5.2.DE LAS TAREAS EN
CLASE....................................................................=
...........................................90 |
|
5.3. DE
LOS DEBERES. RESULTADO DE MANEJO DE TICS
.................................................................92 |
|
5.4. DE
LOS TEXTOS: TIPOS Y NIVELES..............................................=
..................................................93 |
|
5.5.
CONCLUSIONES.............................................................=
..................................................................95 |
|
5.5.1.=
De
las encuestas.
.........................................................................=
................................................95 |
|
5.5.2.=
DE
LAS DEMOSTRACIONES. E=3D Excelente
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;………………………..97 |
|
5.5.3.=
DE
LAS TAREAS EN CLASE......................................................=
..................................................101 |
|
5.5.4.=
DE
LOS DEBERES.
.........................................................................=
..............................................106 |
|
5.6. L=
OGROS......................................................................=
.....................................................................111 |
|
5.7.
RECOMENDACIONES.
.........................................................................=
..........................................112 |
Fuente: Mario Aráuz. 2008. Págs.=
83
– 112.
Tabla 4
MUACIS: Modelo de Unidad de Aprendizaje por Comprensión Integral
Significativa. Proyecto: Innovación y desarrollo de procesos educati=
vos
|
Capítulo 2. M.U.A.C.I.S.
Proyecto De Innovación Educativa. |
|
PLAN DE
TRABAJO DESARROLLADO.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;……………13 |
|
2.1.-S=
ocialización
de MUACIS.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………..……………&=
#8230;………13 |
|
2.1.1.=
-DATOS
INFORMATIVOS DEL PLAN DESARROLLADO.
............................................................13 |
|
2.1.2.-
Sílabo correspondiente a la primera semana del segundo
parcial………………………=
230;……………13 |
|
2.1.3.=
-Definiciones
y objetivos de cada uno de los momentos .................................=
.......................15 |
|
32.1.3=
.1.-Control
de
asistencia...............................................................=
.............................................15 |
|
2.1.3.=
2.-Encuadre.
.........................................................................=
.......................................................17 |
|
2.1.3.=
3.-
Estadio Memorístico – psicomotriz.
.........................................................................=
...………17 |
|
2.1.3.=
4.-Estadio
Investigativo experimental. .............................................=
.........................................17 |
|
2.1.3.=
5.-Estadio
significativo.
.........................................................................=
.....................................18 |
|
2.1.4.=
-Estadio
constructivo. (C.I.S.)
.........................................................................=
...........................18 |
|
2.1.5.-
DESARROLLO DE MUA EN EL SILABO.
.........................................................................=
...........21 |
|
2.2.-
Aplicación de actividades de construcción comprensiva,
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;25 |
|
2.2.3.-
Conversión a tabla
.........................................................................=
...........................................27 |
|
2.3.-
Aplicación de actividades de elaboración
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;30 |
|
2.4.-
Exposiciones grupales
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;………..……………&=
#8230;…….34 |
|
2.5.-
Crítica.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;……………………………..……………&=
#8230;…………40 |
|
2.6.-
Producción o Aplicación. ……………=
;…………………………R=
30;…………………………&#=
8230;…………………………=
……………..42 |
|
2.7.-
Creatividad.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;…………………….44 |
|
2.8.- =
Evaluaciones =
de
temas tratados.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;………….45 |
|
2.8.2-
Evaluación parcial. ………………R=
30;…………………………&#=
8230;…………………………=
…………………………̷=
0;…………………50 |
|
2.9.-
Presentación de estadística
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;……………………50 |
|
CAP&Ia=
cute;TULO
3. M.U.A.C.I.S. PROYECTO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA. |
|
RESULTADOS LOGRADOS=
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;……58 |
|
3.1.-
Realización de análisis sintáctico, semántico=
de
texto científico.
…………………………=
230;………………58 |
|
3.3.-
Elaboración lógica matemática integral de
resúmenes científicos.
…………………………=
230;……………59 |
|
3.4.-
Elaboración lógica matemática integral de
síntesis científica. ……………=
230;…………………………&=
#8230;……60 |
|
3.4.1.=
La síntesis..
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………..……………&=
#8230;…………..60 |
|
3.5.-
Elaboración de
organizadores
gráficos con<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> estructura lógica matemática integral.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;…………………………&#=
8230;……………………..60 |
|
3.5.1.-
Los organizadores gráficos,
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;………….………60 |
|
3.5.2.
Gráficos de las unidades temáticas según el
número de párrafos estructurados…………=
;…….60 |
|
3.5.3.
Gráficos de las oraciones esenciales o sus palabras claves. …=
;…………………………R=
30;…………………60 |
|
3.6.-
Mejoramiento en el rendimiento académico estudiantil.
…………………………=
230;……………………………..60 |
|
3.6.1.=
- La
iluminación.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;……………60 |
|
3.7.-
Capacidad de comprensión lectora integral de textos de todos los
niveles………………………=
230;…60 |
|
3.8.-
Mejoramiento docente<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> en conducción de desarrollo de inteligencia
estudiantil………………………=
;…………………………R=
30;…………………………&#=
8230;…………………………=
…………………………̷=
0;…………61 |
Fuente: Aráuz. 2019. ULEAM, Facultad de CCEE. Pedagogía de= la lengua y la literatura. Editorial Mar y Trinchera. Pag, 13 – 61.<= o:p>
Tabla 5
Capítulo=
3. MUACIS Y El Método De Resolución De Pro=
blemas
En Las Matemáticas. Resultados Logrados
|
3.1.-
Realización de análisis sintáctico, semántico=
de
texto científico. …………………=
;…………………………R=
30;58 |
|
3.3.-
Elaboración lógica matemática integral de
resúmenes científicos.
…………………R=
30;.…………………….59 |
|
3.4. |
|
3.4.1.=
La sí=
ntesis..
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;……………………60 |
|
3.5.-
Elaboración de
organizadores
gráficos con<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> estructura lógica matemática integral.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;………………………… |
|
3.5.1.-
Los organizadores gráficos,
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………….……………&#=
8230;………………….60 |
|
2.
Gráficos de las unidades temáticas según el
número de párrafos
estructurados……………̷=
0;….…….60 |
|
3.
Gráficos de las oraciones esenciales o sus palabras claves.
……………………………..……………&=
#8230;…………..60 |
|
3.6.-
Mejoramiento en el rendimiento académico estudiantil.
…………………………=
230;……....………………=
;………60 |
|
3.6.1.=
- La
iluminación.
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;……………………..……………&=
#8230;…….60 |
|
3.7.-
Capacidad de comprensión lectora integral de textos de todos los
niveles. ………………………<=
span
class=3DGramE>…….60 |
|
3.8. |
Fuente: Aráuz R., Mario / Ar&aa=
cute;uz.Ch.
Andrea / Aráuz Ch., Mario / Arias A., An=
a /
Ramos, F. Patricio.2021. Págs. 58 -̵=
1; 61.
Tabla 6
Metaanál=
isis
y hermenéutica del modelo universal de aprendizaje por
comprensión integral significativa
|
Resumen……………………&#=
8230;…………………………=
…………………………̷=
0;…………………………=
230;……….……….……&=
#8230;……………..4
- 8 |
|
Introducción ………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;……………………………….……………&#=
8230;………………..9
–18 |
|
Metodología
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;……………………..19 – 22 |
|
Resultados y discusión
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;...23
– 33 |
|
Conclusión
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;…………………………=
;…………………………R=
30;……………………….34 .- 35 |
Fuente: Mario Aráuz. Latam. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades. DO=
I;
https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1926.
De los análisis realizados a los difere=
ntes
contenidos se deduce que la comprensión lectora consensuada y
direccionada al punto de vista del autor y el rendimiento óptimo, ti=
enen
relación directa con la ejecución secuencial, continua y
progresiva de los ciclos de aprendizaje paradigmáticos que conforman=
el
aprendizaje natural.
RESULTADOS
Con los análisis: hermenéutico, =
metaanalíticos, estadísticos, la tabla =
CIS,
organización gráfica, lógica matemática y
más de verificación, se obtienen los siguientes resultados:
Con el contenido de los textos se abarca una g=
ran
cantidad de temas relacionados con el aprendizaje y los ciclos de acci&oacu=
te;n
que constituyen, nominalmente, la teoría del todo del aprendizaje.
En la tabla 1 se observa y se deduce la
evolución experiencial de los ciclos de aprendizaje: transmisi&oacut=
e;n
oral con su característica secuencial memorística, experiment=
al
de ensayo y error, ciclo significativo simbólico, asociación a
los paradigmas y la correspondiente a la teoría del todo que contien=
e a
los paradigmas cognitivos sociales psicológicos multifuncionales.
En el gráfico 1 está la herramie=
nta
de MUACIS, la tabla CIS (Comprensión Int=
egral
Significativa) para lograr la comprensión lectora consensuada y un
proceso cognitivo natural que produce un rendimiento académico
óptimo con las acciones analíticas que realiza. Esta
acompañada de una descripción escrita.
Las tablas estadísticas están
incluidas en los respectivos textos y capítulos correspondientes con=
los
resultados óptimos logrados en sus objetivos.
La comprensión lectora esta consensuada=
y
direccionada al punto de vista del autor y el rendimiento es óptimo,
tienen relación directa con la ejecución secuencial, continua=
y
progresiva de los ciclos de aprendizaje paradigmáticos que conforman=
el
aprendizaje natural.
Un paradigma es entendido como el conjunt=
o de
conceptos, valores, técnicas y procedimientos compartidos por una
comunidad científica, EN UN MOMENTO HISTÓRICO DETERMINADO, pa=
ra
definir problemas y buscar soluciones
Los paradigmas ordenados cronológicamen=
te
según su momento histórico son: Memorístico, Experimen=
tal
o Investigativo, Significativo, Constructivista, Crítico, Productivo,
Creativo o de las IAs. y Filosófico o
trascendental.
Los 8 paradigmas tienen funciones correspondie=
ntes
a las teorías de aprendizaje en sus momentos respectivos del proceso=
de
clase.
Por consiguiente, cada paradigma es multifunci=
onal
y parte del ciclo de aprendizaje.
Por organización cibernética y
psicológica, los paradigmas se agrupan en Preparativos,
Comprensión integral y Verificación.
Son fase preparativa el control de asistencia =
y el
encuadre.
Son componentes de la comprensión integ=
ral
las fases memorística, investigativa, significativa, constructiva y
crítica.
La fase constructiva es la portadora de la tab=
la
CIS con sus siete columnas, y doce filas a completar: párrafos,
sustantivos, verbos, sinónimos, oración esencial, núme=
ro
de orden, unidades temáticas; Fila de Nominaciones, fila de desarrol=
lo
nominal, Fila de Resumen parcial, Fila de desarrollo nominal, Fila de resum=
en
parcial, Fila de desarrollo nominal, Fila de resumen parcial, Fila de resum=
en total,
Fila de síntesis, Fila de organizador gráfico, Fila de
exposición oral y fila de estructura integral de lógica
matemática.
Son componentes de verificación la fase
productiva, creativa y filosófico o trascendental.
Los paradigmas Hawkingano=
s
del aprendizaje o en base a la TDTA por su
correspondencia multifuncional forman el nuevo ciclo de aprendizaje prepara=
tivo
memorístico experimental significativo constructivista crítico
productivo creativo filosófico.
Se ha comprobado su efectividad en la
aplicación a diferentes contenidos a través de todos los
años de docencia en los diferentes niveles.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Son aspectos de discusión: las
características multifuncionales que se dan a los paradigmas Hawkinganos por la correspondencia de contenidos con =
las
teorías de Piaget, Vygostky, Gardner, Ko=
lb,
cibernéticas, informáticas, diseño gráfico y
más; y los componentes de la tabla CIS que son esencialidades obteni=
das
por metaanálisis de estrategias de textos de comprensión lect=
ora,
de literatura, lectura crítica y otros.
Tabla 7
Evolución
observada del ciclo de clase durante la experiencia docente
|
1968 - 1975 |
1975 - 1992 |
1993 - 2007 |
2008 - 2018 |
2019 - 2024 |
|
Preprimaria |
Primaria
básica |
Secundaria
básica |
Nivel
universitario |
Fundamentaci&=
oacute;n
TDTDA |
|
|
|
|
Figura 1
![](3D"0294_ArauzRodriguez_archivos/image020.jpg")
=
Componentes paradigmáticos del ciclo de aprendizaje fundamen=
tado
en la teoría del todo
Tabla 9
Correspondencia
funcional de las teorías del aprendizaje con los paradigmas Hawkinganos del ciclo de clase
|
Ciclos tdtda |
Asistencia |
Encuadre |
Memorí=
stico |
Experimental<= o:p> |
Significativo=
|
Constructivo<= o:p> |
Crític=
o |
Productivo |
Creativo |
Filosó=
fico |
|
Piaget |
Asistencia |
Encuadre |
Sensomotor |
Preoperacional |
Operacional c. |
Operacional formal |
Operacional formal |
Operacional formal |
Operacional formal |
Operacional formal |
|
Vigostky |
Asistencia |
Encuadre |
Asimilación |
Ordenamiento |
Esquema |
Mediación simbólica |
Internalización |
Desarrollo |
Andamiaje |
Socialización |
|
Kolb |
Asistencia |
Encuadre |
Kinestésico |
Visual |
Auditivo |
Lectura escritura |
Lectura escritura |
Lectura escritura |
Lectura escritura |
Lectura escritura |
|
Gardner |
Asistencia |
Encuadre |
Corporal cinestésica |
Espacial |
Lingüística |
Lógico matemático |
Intrapersonal |
Interpersonal |
Musical |
Naturalista |
|
Ausubel |
Asistencia |
Encuadre |
Internalización funcional |
Diferenciación progresiva |
Reconciliación integradora |
Abstracción |
Categorización |
Generalización |
Combinatorias |
Transformativas |
Un ciclo de clase es el conjunto de
conceptos, valores, técnicas y procedimientos aplicados por una comu=
nidad
educativa, en el proceso de aprendizaje para cumplir con su objetivo de
enseñar - aprender, bajo un paradigma determinado, a definir problem=
as y
solucionarlos como parte de su vivencia en su adaptación al medio en=
que
vive.
Un paradigma es el conjunto de conceptos,
valores, técnicas y procedimientos compartidos por una comunidad
científica, en un momento o tiempo histórico determinado, para
definir problemas y buscar soluciones para su vida y su comunidad.
El ciclo de clase es un desarrollador de habil=
idades,
destrezas, conocimientos y de la inteligencia en forma continua, secuencial=
y
progresiva.
La aplicación continua, secuencial y
progresiva del ciclo de clase determina una comprensión consensuada
unidireccional y un rendimiento académico óptimo en beneficio
personal, institucional y comunitario.
El desarrollo de la inteligencia se activa
progresivamente en el medio en que se actúa.
Las inteligencias múltiples corresponden funcionalmente a las categorías del desarrollo de la inteligencia. <= o:p>
REFERENCIAS
Aráuz Mario. 11/1967. Ingreso al Magisterio
Ecuatoriano
Aráuz Mario. 1967 – 2007. grupos de
estudiantes de nivel inmediato superior y de mayor desarrollo cognitivo.
(primero y segundos grados, tercero y cuarto grados, quinto y sexto grados)=
.
Aráuz Mario. 2007. Fases de proceso de clase:
Expresión corporal rítmica, fonomímica, Digitaci&oacut=
e;n
instrumental y orquestación o instrumentación
Aráuz Mario. 2007. Págs. 66 – 120. “Evaluaci&oa=
cute;n
del método musical MUACIS. Capítu=
lo 4.
Aráuz Mario. 2008. Págs. 83 – 1=
12.
“Apuntes para un modelo de unidad de aprendizaje por comprensió=
;n
integral significativa”. Capítulo 5.
Aráuz Mario. 2008. Recopilación de metodologías generales y musicales y la elaboración de una metodología holística musical. “Apuntes para un modelo = de unidad de aprendizaje por comprensión integral significativa”<= o:p>
Aráuz Mario. 2019. MUAC=
IS:
Innovación y desarrollo…”. Págs. 51 – 112.
Capítulos 4 de desarrollo del plan de talleres y 5 de resultados,
análisis e interpretación, conclusiones, logros y recomendaci=
ones.
Aráuz Mario. 2021. “MUACIS
y el método de solución de problemas de las
matemáticas” Capítulos 2 y 3. P&aa=
cute;gs,
13 – 61.
Aráuz Mario. 2024. “Metaanálisi=
s y
hermenéutica del modelo Universal de Aprendizaje por comprensi&oacut=
e;n
integral significativa (M.U.A.C.I.S.)”, R=
evista
Latinoamericana de Ciencias Sociales Y humanidades. ISSN 2789-3855 https://
Aráuz Mario. Latam. Revista Latinoamericana =
de
Ciencias Sociales y Humanidades. DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1926. 2024. Pá=
gs.
23 – 35.
Deker Lee, Howard-Jo=
nes,
& Jolles, 2012. “lograr la adaptación al m=
edio
partiendo de la necesidad de pervivencia y de los cambios que en diferentes
niveles soportan el proceso.
Instituto de Estadísticas de la UNESCO.
2020. En América latina y el Caribe los jóvenes no alcanzan l=
os
niveles de suficiencia requerida en rendimiento y capacidad lectora.
Población de investigación. Nivel
preprimario y primario.1968 hasta 1975. Nivel
básico. 1975 hasta 1992. Nivel universitario. 1993 – 2018.
Pruebas Ser Educa del Instituto Nacional de
Educación Evaluativa, Ecuador, 2020. Se han realizado adquisiciones
teóricas y aplicado al contexto educativo ecuatoriano a travé=
s de
capacitaciones, cursos, talleres pretendiendo el mejoramiento del rendimien=
to
académico, sin resultados.
Sánchez García y Rosales. 2010.
Avendaño 2016. Los docentes no perciben con claridad la relaci&oacut=
e;n
entre las estrategias de lectura crítica y la comprensión.
“MUACIS: Mod=
elo
Universal de aprendizaje por comprensión Integral Significativa̶=
1;
Proyecto: Innovación y desarrollo de procesos educativos. Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí. Facultad Ciencias de la Educació=
n.
Pedagogía de la lengua y la literatura. Editorial Mar y Trinchera 20=
19.
Gráfico 1. Ar&aacu=
te;uz.M.
2019. MUACIS. Tabla CIS (Comprensión int=
egral
Significativa), Organizadores gráficos, resúmenes y exposicio=
nes
orales Pag, 43 – 46
Gráfico 2. Proceso evolutivo aplicado e=
n el
ejercicio docente.
Gráfico 3. Proceso evolutivo de ciclo de
aprendizaje según teóricos.
Gráfico 4. Fases o momentos =
del
ciclo de aprendizaje según la TDT (Teoría del todo)
Tabla 1. Primeros aspectos evolutivos observad=
os,
experimentados y de producción textual descriptiva.
Tabla 2. Contenidos del capítulo IV del
texto: “Evaluación del Modelo de Unidad de Aprendizaje de
Educación Musical por comunicación integral significativa y el
rendimiento”. Tesis de grado previa a la obtención del grado
científico de Magister en Docencia e Investigación Educativa =
en
la Universidad Técnica de Manabí. Centro de Estudios de Postgrado.Tutor: Dr.=
Leonardo Alcívar Orcis Mg.Sc. Portoviejo Manabí Ecuador 2007.
Tabla 3. Capítulo V de “Apuntes p=
ara
un modelo de unidad de aprendizaje por comprensión integral
significativa” con RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓ=
N,
CONCLUSIONES, LOGROS Y RECOMENDACIONES.&nb=
sp;
Mario Aráuz. 2008. Págs. 83
– 112.
Tabla 4. Capítulos 2 y 3 de plan de tra=
bajo
desarrollado y resultados logrados. Aráuz.
Mario. 2019. MUACIS: Modelo de Unidad de Aprend=
izaje
por Comprensión Integral Significativa. Proyecto: Innovación y
desarrollo de procesos educativos. ULEAM, Facul=
tad de
CCEE. Pedagogía de la lengua y la litera=
tura.
Editorial Mar y Trinchera. Pag, 13 – 61.
Tabla 5. Capítulo 3. Muacis
y el método de resolución de problemas en las matemáti=
cas.
Resultados logrados. Págs. 58 - 61
Tabla 6. Metaanálisis y hermenéu=
tica
del modelo universal de aprendizaje por comprensión integral
significativa. Autores: Aráuz R., Mario =
/ Aráuz. Ch. Andrea / Ar&aa=
cute;uz
Ch., Mario / Arias A., Ana / Ramos, F. Patricio.2021.
Resultados, discusión y conclusión: Págs. 23 - 35.
TABLA 7. Correspondencia funcional de las
teorías del aprendizaje con los paradigmas Hawk=
inganos
del ciclo de clase.
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