DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3320
El emprendimiento social: una opción para potenciar la
mentalidad empresarial del alumnado de bachillerato
Social
entrepreneurship: an option to enhance the business mentality of high school
students
Flora Sara Minaya Pacheco
https://orcid.org/0009-0009-8644-0181
Colegio de Bachillerato Machala
Machala –
Ecuador
Leyda Yaseny
Flores Aguilar
https://orcid.org/0009-0009-5897-9630
Colegio de
Bachillerato Machala
Machala –
Ecuador
Jons Estalin Malla Mal=
donado
https://orcid.org/0009-0004-1118-2046
Colegio de
bachillerato Unión Nacional de Educadores
Santa Rosa R=
11;
Ecuador
José David Cuenca Herrera
https://orcid.org/0009-0007-4080-6665
Unidad Educativa
Ismael Pérez Pazmiño
Santa Rosa R=
11; Ecuador
Deysi Flor Paccha Benítez
https://orcid.org/0009-0007-4202-9353
Unidad Educativa
José Mejía del Valle
Quito –
Ecuador
Artículo
recibido: 08 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 22 de ener=
o de
2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Los
educadores responsables de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
tienen la responsabilidad directa de incluir estrategias metodológic=
as
alternativas que se alineen con el emprendimiento social orientado al
desarrollo de la mentalidad empresarial o emprendedora del alumnado de
bachillerato. En esta óptica se obtuvo el punto de vista de 17 docen=
tes
según la encuesta aplicada. También se incluyó la
investigación descriptiva, bibliográfica y de campo. Entre los
resultados de mayor consistencia: Existe relación entre el
emprendimiento social y la mentalidad empresarial; .la mayoría
desconocen sobre los enfoques del emprendimiento social; el contenido de te=
xto
de Emprendimiento y Gestión no contribuyen a la potenciación =
de
la mentalidad empresarial en los discentes; los asesores del distrito no los
orientan en el desarrollo del emprendimiento social en el alumnado;
vicerrectorado no ofrece directrices sobre técnicas centradas en el
alumno (preguntas intercaladas y análisis de casos). Se aprecia algu=
nas
falencias formativas en los profesionales sobre los enfoques de emprendimie=
nto
social y falta de apoyo del vicerrectorado, distrito y Mineduc, esto requie=
re
actualizar a los educadores en estrategias sobre el emprendimiento social y=
el
desarrollo de la mentalidad emprendedora en los futuros bachilleres.
Palabras clave: emprendimiento social, alternativa,
mentalidad empresarial, bachillerato
Abstract
The educators responsible for the subject of Entrepreneurship and
Management have the direct responsibility of including alternative
methodological strategies that are aligned with social entrepreneurship aim=
ed
at the development of the business or entrepreneurial mentality of high sch=
ool
students. From this perspective, the point of view of 17 teachers was obtai=
ned
according to the survey applied. Descriptive, bibliographic and field resea=
rch
was also included. Among the most consistent results: There is a relationsh=
ip
between social entrepreneurship and the business mentality; .most are unawa=
re
of the approaches to social entrepreneurship; The text content of
Entrepreneurship and Management does not contribute to the empowerment of t=
he
business mentality in the students; The district advisors do not guide them=
in
the development of social entrepreneurship in the students; vice-rector's
office does not offer guidelines on student-centered techniques (interleaved
questions and case analysis). There are some training shortcomings among
professionals regarding social entrepreneurship approaches and a lack of
support from the vice-rector's office, district and Mi=
neduc.
This requires updating educators in strategies on social entrepreneurship a=
nd
the development of the entrepreneurial mentality in future high school
graduates.
Keywords: social
entrepreneurship, alternative, business mentality, high school
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"016_MinayaPacheco__archivos/image002.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar: M=
inaya
Pacheco, F. S., Flores Aguilar, L. Y., Malla Maldonado, ons
E., Cuenca Herrera , J. D., & Paccha
Benítez, D. F. (2025). El emprendimiento social: una opción p=
ara
potenciar la mentalidad empresarial del alumnado de bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (1), 179 – 199. https://doi.org/10.56712/
INTRODUCCIÓN
Los profesionales encargados de direccionar los
contenidos curriculares de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
prescritos por el Ministerio de Educación a nivel de la formaci&oacu=
te;n
de los bachilleres en correspondencia con los lineamientos del emprendimien=
to
social tienen un doble propósito, por un lado, generar un vín=
culo
con su contexto social inmediato y por otra parte, desde el desarrollo de la
mentalidad empresarial del sujeto de aprendizaje lograr que se sensibilicen=
con
su realidad o problemática concreta, se proyecte a ser parte del
mejoramiento de las condiciones personales y sociales al ofertar productos
específicos o servicios diferenciados de los existentes, con un plus=
que
brinda mayor satisfacción a un público específico.
En esta tendencia de desarrollo de la mentalid=
ad
empresarial del alumnado de bachillerato, es imprescindible que el profesor=
ado
se actualice en metodologías alternativas que integren el emprendimi=
ento
social con la potenciación de la mentalidad empresarial de los futur=
os
bachilleres, donde la formación académica de los estudiantes
contribuya a la ampliación de visión social matizada con la
mentalidad empresarial perspectiva que posibilita que aproveche de forma
inmediata las circunstancias y asuma los escollos y los desafíos como
escalones que lo aproxima cada vez éxito en ambientes cotidianos y a
veces un poco desconocidos.
Los educadores al mantener una firme orientaci= ón del alumnado congruente con los contenidos de la asignatura a su cargo vinculada a las directrices del emprendimiento social, da un giro cualitati= vo o de calidad a su accionar pedagógico. El emprendimiento social de acu= erdo con Escamilla et al., (2018) “pretende una transformación grad= ual y de impacto social, para mejorar las condiciones de vida de individuos y comunidades con la creación del valor social y estrategias innovadoras” (p. 70). Esta tendencia de realizar emprendimiento es fomentar en el alumnado que en base a la consolidación de sus iniciativas innovadoras de carácter proactivo y prospectivo inciden directamente en la superación de su realidad y de las condiciones del conglomerado al que pertenece evidenciando la alternativa de mejoramiento.<= o:p>
Es un factor clave en la formación del
alumnado que aprenda a escoger de entre la gama de opciones o alternativas =
que
se presentan, algunas de ellas ligeramente visibles, pero otras totalmente
diáfanas que solo requieren un poco de ingenio para aprovechar las
situaciones caóticas y convertirlas en sus aliados para obtener
algún tipo de rédito. Las alternativas según Crespo (2=
015)
“frente a la realidad social actual requieren ser visibilizadas,
profundizadas, difundidas y teorizadas, como nuevas semillas (p. 45). Los educadores deben proponer
actividades que estimulen la capacidad de identificar dentro de las condici=
ones
desfavorables de su entorno diferentes alternativas como potenciales aliados
para generar nuevas propuestas que es un elemento clave en los alumnos que
alcanzan un nivel de mentalidad empresarial.
Forjar en el alumnado desde los distintos
encuentros formativos los cimientos de la mentalidad empresarial, es romper
paulatinamente con el rezago de la educación domesticadora de hombre=
s y
mujeres con mentalidad de empleado que lo lleva el resto de su vida depende=
r de
un trabajo que en la mayoría de las veces es inconsecuente con su
realidad cotidiana. La mentalidad empresarial para Timmons (1989), citado p=
or
Rodríguez (2005) es “la facultad de crear y desarrollar algo
prácticamente de la nada. Supone lanzar una empresa u
organización, ocuparse de ella, obtener logros y ampliarla, má=
;s
que contemplarla, analizarla o describirla solamente (p. 8). Considerando l=
os
escenarios de la sociedad de conocimiento es prioritario que los educadores
utilicen metodologías proactivas que desarrollen en los estudiantes =
la
capacidad de intuir las oportunidades que están incrustadas entre las
dificultades, que requiere de una mentalidad emprendedora que desde lo
inverosímil los educandos de bachillerato pueden obtener rédi=
tos
potenciales.
La educación debe superar el viejo
paradigma de formar bachilleres consumidores de información y la
replicación de conocimiento de forma literal o repetitiva, es urgente
que los docentes preparen a los estudiantes para continuar los estudios
superiores, pero también habilitados para ser ellos los artíf=
ices
de proponer ideas innovadoras con tendencia emprendedora. El bachillerato
según Trujillo et al., (2016) “el saber en el bachillerato
centrada en lo pedagógico, que recupere el papel central de la
definición del educando como sujeto de saber, y mire a la escuela co=
mo
una comunidad y no como una institución de asistencia” (p. 3).=
Los
autores centran su posición de enrumbar los saberes en la
formación del bachillerato desde una tendencia individual y colectiva
donde los sujetos en el proceso de interiorización de los contenidos=
los
incluyan en sus brotes de creatividad e innovación orientado a la ge=
neración
de nuevos productos o servicios que favorezcan una mejor estabilidad
económica que repercute en el mejoramiento de la calidad de vida y su
realidad social.
Los educadores responsables de viabilizar los contenidos curriculares de la asignatura de Emprendimiento y Gestión= de sector norte de la ciudad de Machala, se estableció la siguiente interrogante: ¿Qué incidencia tiene el emprendimiento social = en la potenciación de la mentalidad empresarial en el alumnado de bachillerato? De esta problemática se desprenden algunos objetivos:<= o:p>
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
/a>Tabla 1
Profesionales d=
e la
asignatura de Emprendimiento y Gestión (EG)
|
Participantes=
|
f |
Porcentaje |
|
Educadores de EG. |
11 |
64.71% |
|
Educadoras de EG. |
6 |
35.29% |
|
Total |
17 |
100.00% |
Nota: Secretaría del plantel
Gráfico =
1
![](3D"016_MinayaPacheco__archivos/image004.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
Profesionales de la asignatura de Emprendimiento y Gestión (=
EG)
Nota: Secretaría del plantel
Los profesionales que de acuerdo con el
distributivo que imparten la asignatura de Emprendimiento y Gestión =
en
la sección de bachillerato, está integrado por el 64.71% de
educadores y el 35.29% de educadoras, globalmente todos tienen título
profesional de tercer nivel, unos pocos de cuarto nivel, además la
mayoría tienen título en áreas distintas a la de
educación, porque las universidades que ofertan carreras en Ciencias=
de
la Educación no disponen de esta especialización.
DESARROLLO
De acuerdo con el distributivo docente
institucional en congruencia con el nombramiento o contrato, se designan a
varios educadores para que direccionen la información contenida en l=
os
textos de estudio de Emprendimiento y Gestión, con la finalidad de
contribuir que los estudiantes incursiones en actividades hacia el
emprendimiento social, lo que implica que los educandos adquieran una
mentalidad empresarial o emprendedora para aprovechar tanto de las circunst=
ancias
favorables como de las desfavorables del medio en base a iniciativas
innovadoras.
En el trabajo de fin de grado sobre emprendimi=
ento
social ejecutado por Perraudin (2020) concluye =
que
“para reforzar la cultura del emprendimiento social y formar a los
futuros directivos, se podría incorporar nuevas asignaturas en las
escuelas, colegios y universidades” (p. 55). La investigadora
específica que una sola asignatura no es suficiente para promover el
emprendimiento social en el alumnado, por lo que implica capacitar a los
directivos y docentes sobre la importancia que tiene generar una cultura de
emprendimiento entre los sujetos de aprendizaje.
En el artículo sobre mentalidad
emprendedora desarrollado por Pérez y Mercado (2021) concluyen que e=
ste
“desarrollo es más factible de conseguir cuando se promueve a =
la
luz de la Teoría de la Enseñanza para la Comprensión,
debido a que esta última permite que el conocimiento se asimile con =
un
nivel de metacognición” (p. 76). Según los autores los
docentes interesados en potenciar la mentalidad empresarial o emprendedora =
de
los estudiantes deben familiarizarse con las exigencias de enseñanza
comprensiva, con lo cual se fortalece la metacognición que es congru=
ente
con la apropiación del conocimiento a largo plazo.
Desde estos referentes investigativos sobre el
emprendimiento social y la potenciación de la mentalidad empresarial=
o
emprendedora en los futuros bachilleres de los establecimientos fiscales y
privados se avala la trascendencia del presente estudio. El emprendimiento
social de acuerdo con Roberts y Woods, citado por Falcone et al., (2016)
“es la construcción, evaluación y persecución de
oportunidades para el cambio social transformativo llevado a cabo por
individuos visionarios y dedicados” (p. 401). Se destaca que el docen=
te
al favorecer que los estudiantes se sintonicen con el emprendimiento social
está en mejores condiciones de saltar la barrera de la mentalidad de
empleado para aprovechar los condicionamientos del momento y estar en capac=
idad
de visionar nuevos productos o servicios alternativos.
Encontrar alternativas de solución depe=
nde
mucho de la capacidad imaginativa, visionaria y propositiva que tiene cada
individuo, para en medio del caos o los problemas identificar soluciones qu=
e se
convierten en retos que con un poco de creatividad e ingenio se vuelven
operativos. Las alternativas pedagógicas de acuerdo con Sierra (2008=
),
citado por Sierra y Imbert (2020) es una “opción entre dos o
más variantes, con que cuenta el profesor para dirigir la
formación y desarrollo de la personalidad de los sujetos de la
educación, a partir de las características, posibilidades y el
contexto de actuación pedagógica” (p. 246). En el desen=
lace
del acto educativo los profesores tienen un sinfín de alternativas
pedagógicas para direccionar los aprendizajes de los educandos,
partiendo de las condiciones de los estudiantes, la complejidad de la
información, los recursos y el perfil del futuro bachiller, que de e=
llo
depende en gran medida el desarrollo de la mentalidad empresarial o
emprendedora.
Forjar en el alumnado las bases de la mentalid=
ad
empresarial o emprendedora es una opción que se ajusta a las exigenc=
ias
del cambio de época, reduciendo con ello que los bachilleres se
constituyan en personas dependientes de una oferta laboral, por el contrari=
o,
estén en capacidad de encontrar otras alternativas de ser productivos
desde de sus potencialidades. La mentalidad emprendedora según Anzola
(2002), citado por Rivas (2018) “el emprendedor posee un perfil difer=
enciador
de los demás, y no por que los demás carezcan de él, s=
ino
porque no desarrollan ciertas características y actitudes que deben
poseer para ser emprendedores” (p. 7). Se aclara que la persona con
mentalidad emprendedora se diferencia de los demás por su gran capac=
idad
creativa, proactiva y asume riesgos ante los desafíos que se le
presentan, lo que le permite ver oportunidades donde los demás solo
observan dificultades, ante esta disyuntiva el bachiller con mentalidad
emprendedora los aprovecha.
El bachillerato no debe ser visto solo como la
antesala para continuar estudios de educación superior, sino como el
espacio formativo de conocimientos y la potenciación de actitudes de
emprendimiento, que por sí solas no se desarrollan, por lo que requi=
eren
que el docente de bachillerato utilice estrategias que estimulen el desarro=
llo
de la mentalidad emprendedora en el educando. El bachillerato de acuerdo con Car=
rillo
(1983) “se aprenden nuevos conocimientos, se reafirman otros al mismo
tiempo que otros se desechan; esto encaminado a que se llegue a dominar un
conjunto de habilidades que permitirán posteriormente acceder a otros
niveles de conocimientos” (p. 45). En el contexto del bachillerato los
educandos se apropian de nueva información y con ello sustituyen las
nociones precientíficas por las científicas que les permite
ampliar su acervo cultural y amplía su rango de imaginación q=
ue
es fundamental para inventar nuevas formas de ofertar productos y servicios
donde para la mayoría por su mirada unilateral nos les permite visib=
ilizar
lo implícito.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para la obtención de información
directa de los profesionales en cuestión se aplicó una encues=
ta
en el contexto del emprendimiento social y el desarrollo de la mentalidad
empresarial del alumnado de bachillerato, en congruencia directa con la
siguiente interrogante: ¿Qué incidencia tiene el emprendimien=
to
social en la potenciación de la mentalidad empresarial en el alumnad=
o de
bachillerato? En esta tendencia se planteó a los educadores una
batería de ocho preguntas concretas, resultados que se establecen a =
continuación:
![](3D"016_MinayaPacheco__archivos/image006.gif")
<=
br
style=3D'mso-ignore:vglayout' clear=3DALL>
![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"016_MinayaPacheco__archivos/image007.jpg")