DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3215
La educación física como herramienta par=
a el
desarrollo moral: una revisión sistemática
<=
span
style=3D'font-size:14.0pt;font-family:"Cambria",serif;mso-fareast-font-fami=
ly:
Cambria;mso-bidi-font-family:Cambria;color:black;mso-ansi-language:EN-US'>P=
hysical
education as a tool for moral development: a systematic review
Alexander Ruiz Godoy
https://orcid.org/0000-0002-6565-8036
Universidad Metropolitana de Ciencias y
Tecnología de Panamá
Neiva – Huila
Artículo recibido: 10 de diciemb=
re
de 2024. Aceptado para publicación: 28 de diciembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno q=
ue
declarar.
R=
esumen
Palabras clave: educación
física, desarrollo moral, pedagogía moral, valores éti=
cos
Abstract
Keywords:
physical education, moral development, ethical values, moral pedagogy
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
span
lang=3DES-MX style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.![](3D"1475_ALEXANDERRUIZGODOY_archivos/image002.jpg")
Cómo citar: Ruiz
Godoy, A. (2024). La educación física como herramienta para el
desarrollo moral: una revisión sistemática. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 =
(6),
2935 – 2947. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6=
.3215
INT=
RODUCCIÓN
La
educación física ha trascendido su propósito inicial de
promover el bienestar físico para convertirse en un ámbito
educativo que fomenta el desarrollo integral de los individuos, incluyendo
aspectos éticos y sociales. Dentro de este marco, tanto el deporte c=
omo
la educación física emergen como herramientas poderosas para =
la
enseñanza de valores y la construcción de competencias morale=
s,
fundamentales para una ciudadanía responsable. Según Santos, =
et
al (2021), el deporte tiene un potencial significativo para promover
comportamientos prosociales como la cooperación, el altruismo y el
respeto, pilares esenciales para la cohesión social y la formaci&oac=
ute;n
ética.
El
desarrollo moral, entendido como la capacidad de actuar en coherencia con
principios éticos universales, se ha consolidado como un componente
esencial en la formación de los estudiantes. Investigaciones recient=
es
han destacado que los entornos educativos, particularmente aquellos
relacionados con la educación física, ofrecen oportunidades
únicas para el aprendizaje de valores. Tremblay et al. (2020) enfati=
zan
que el espíritu deportivo puede ser un medio efectivo para impartir
valores éticos en contextos escolares y deportivos. Estas
actividades, si son adecuadamente mediadas, no sólo
refuerzan los valores preexistentes, sino que también permiten a los
estudiantes reflexionar sobre su propio comportamiento y tomar decisiones
éticamente fundamentadas.
A p=
esar
de este potencial, el desarrollo moral en el ámbito de la
educación física enfrenta importantes desafíos. Uno de=
los
más destacados es la falta de estrategias pedagógicas claras =
que
integren el desarrollo ético como un objetivo explícito en las
prácticas educativas. Bronikowska y Bronikowski (2024) subrayan que muchos profesores de
educación física carecen de formación específica
para abordar cuestiones éticas, lo que limita su capacidad para medi=
ar
de manera efectiva en el desarrollo moral de los estudiantes. Este
vacío evidencia la necesidad de un modelo pedagógico má=
;s
intencionado y sistemático, que permita integrar la formación
moral como parte esencial del currículo.
La
literatura reciente ha comenzado a documentar los impactos positivos de
programas deportivos diseñados específicamente para fomentar =
el
desarrollo moral. Por ejemplo, Sánchez et al (2021) concluyen que
“el alumnado que recibió el programa mejoró en las
puntuaciones de competencia moral respecto al alumnado que no recibió=
; el
programa” (p. 64). Este hallazgo refuerza la idea de que las activida=
des
deportivas, cuando están bien diseñadas y medidas, pueden promover un cambio significativo en las
competencias morales.
Es
evidente que, aunque existen esfuerzos significativos, aún persisten
vacíos importantes en la literatura. Un área particularmente =
subexplorada es la influencia de las modalidades depo=
rtivas
y los niveles de participación en el desarrollo moral. Investigacion=
es
como las de Marcon y Becker (2017) han
señalado que, en contextos escolares, las prácticas tradicion=
ales
tienden a priorizar la disciplina sobre la reflexión ética, lo
que limita la capacidad de los estudiantes para construir sus propios juici=
os morales.
Esta visión tradicionalista puede resultar contraproducente, pues los
valores éticos no se transmiten únicamente mediante reglas, s=
ino
a través de experiencias reflexivas y contextos que promuevan el
diálogo y la autonomía.
En
respuesta a estos retos, este artículo propone una revisión
sistemática de la literatura existente para identificar cómo =
la
educación física puede actuar como una herramienta para el
desarrollo moral en diferentes contextos y poblaciones. Se han revisado 20
estudios publicados entre 2010 y 2024 que abordan el vínculo entre la
educación física, el deporte y el desarrollo de competencias
éticas. Estos trabajos analizan desde la moralidad en la infancia ha=
sta
el comportamiento ético en atletas profesionales, proporcionando un =
panorama
amplio y diverso del tema (Santos et al., 2021).
Los
hallazgos destacan que las actividades diseñadas con un enfoque
ético explícito tienen el potencial de transformar los valores
populares en aprendizajes significativos. Por ejemplo, Tremblay et al. (202=
0)
documentaron que torneos deportivos organizados con objetivos morales concr=
etos
no solo fomentaron la cooperación y el respeto entre los participant=
es,
sino que también promovieron la reflexión ética como p=
arte
del aprendizaje. De manera similar, Ribeiro et al. (2014) resaltaron=
que
las dinámicas sociales en la clase de educación física,
cuando están mediadas adecuadamente, fomentan la construcción=
de
valores desde la infancia y también permiten abordar valores
éticos que pueden promover un desarrollo moral significativo, siempre
que se implementan en entornos educativos mediados por docentes capacit=
ados.
Lo
dicho por Ribeiro et al. (2014) se alinea con los postulados de la
teoría del desarrollo moral de Kohlberg (1992), quien sostiene que el
comportamiento moral evoluciona a través de una serie de etapas basa=
das
en la capacidad del individuo para razonar sobre dilemas éticos.
Según Kohlberg (1992), este desarrollo se inicia con un enfoque en l=
as
consecuencias inmediatas (nivel preconvencional) y progresa hacia un
razonamiento basado en principios éticos universales (nivel postconvencional). En este sentido, la afirmaci&oacut=
e;n de
Sánchez et al. (2021), de que "el comportamiento moral es resul=
tado
de un proceso en el que las personas valoran las normas y actúan
según sus propios juicios morales" (p. 62), subraya la necesida=
d de
incorporar dilemas éticos en las experiencias pedagógicas. Es=
to
permite a los participantes reflexionar y avanzar hacia niveles más
complejos de razonamiento moral, promoviendo así un desarrollo integ=
ral
de las competencias morales.
Fin=
almente,
este artículo busca contribuir al debate académico sobre el p=
apel
de la educación física en el desarrollo moral, proporcionando=
un
análisis crítico de la literatura existente y de las estrateg=
ias
para fortalecer su impacto educativo en contextos diversos. Esta
revisión sistemática pretende no solo identificar los avances=
en
el campo, sino también señalar las áreas que requieren
mayor atención investigativa, con el objetivo de optimizar el uso del
deporte y la educación física como herramientas para la
formación ética.
MET=
ODOLOGÍA
Para realizar esta revisión sistemática d=
e la
literatura, se aplicó el método de Revisión
Sistemática de la Literatura (RSL), siguiendo los lineamientos
propuestos por Petticrew y Roberts (2006) recon=
ocido
por su estructura clara y su rigor en la síntesis de evidencia
científica. El proceso incluyó cinco etapas principales:
identificación de estudios relevantes, eliminación de duplica=
dos,
cribado inicial, selección detallada y evaluación crít=
ica
de la calidad metodológica. Estas etapas fueron diseñadas para
garantizar la exhaustividad y la transparencia en la inclusión de los
artículos más pertinentes al tema de investigación.
Figura 1
Fases del proceso de Revisión: búsqueda y selección=
![](3D"1475_ALEXANDERRUIZGODOY_archivos/image004.jpg")
Fuente: ela=
boración
propia.
El
método empleado, basado en Petticre=
w
y Roberts (2006) y fortalecido por las
directrices de Campbell, et al (2020), fue seleccionado debido a su capacid=
ad
para realizar una síntesis rigurosa y precisa de la literatura
existente. Este método es particularmente adecuado para el
análisis de la educación física como herramienta para =
el
desarrollo moral, ya que permite identificar patrones consistentes en los
estudios revisados y resaltar áreas que requieren una mayor
atención investigativa. Asimismo, facilita una comparación
estructurada de hallazgos, asegurando la calidad del análisis.
De
igual manera, para garantizar la validez y confiabilidad de los resultados,=
se
incluyó una etapa de evaluación de sesgos mediante la
participación de revisores independientes. Este procedimiento refuer=
za
la objetividad del análisis y asegura que los hallazgos sean
sólidos y aplicables en contextos educativos. Dicho rigor
metodológico no sólo proporciona una base
sólida para el análisis de la educación física =
y su
impacto en el desarrollo moral, sino que también contribuye a establ=
ecer
lineamientos claros para futuras investigaciones en este campo.
De
acuerdo con lo presentado en la Figura 1, el proceso de revisión
sistemática se desarrolló en cinco fases claramente definidas
para garantizar un análisis exhaustivo de la literatura disponible. =
En la
Fase 1, correspondiente a la Identificación, se realizó una
búsqueda en tres bases de datos académicas: Web of Science (WOS),
Scopus y ERIC. Esta búsqueda permiti&oac=
ute;
identificar un total de 130 registros, distribuidos como sigue: 35 en WOS, 55 en Scopus y 40 en=
ERIC.
Las palabras clave utilizadas incluyeron términos como
"educación física", "desarrollo moral",
"valores" y "ética", combinadas con operadores
booleanos como AND y OR para refinar los result=
ados.
Esta estrategia aseguró la inclusión de estudios relevantes y
actualizados, abarcando publicaciones desde 2010 hasta 2024.
En =
la
Fase 2, conocida como Duplicado, se eliminaron 40 registros duplicados que
aparecían en más de una base de datos, reduciendo el
número total de artículos a 90. Esta etapa fue fundamental pa=
ra
garantizar que cada artículo estuviera representado una sola vez en =
el
análisis, evitando redundancias que pudieran afectar la validez de l=
os
resultados. Posteriormente, en la Fase 3, Cribado, se realizó una re=
visión
detallada de los títulos y resúmenes de los 90 artícul=
os
restantes para evaluar su pertinencia con respecto al tema del desarrollo m=
oral
en educación física. En esta fase, se excluyeron 35 registros=
que
no incluían palabras clave relevantes en sus títulos o
resúmenes, dejando 55 artículos para la siguiente etapa.
En =
la
Fase 4, Selección, se evaluaron los textos completos de los
artículos restantes para determinar su elegibilidad. Los criterios de
inclusión exigían que los estudios abordan con=
textos
educativos relacionados con la educación física y el desarrol=
lo
moral, utilizando metodologías empíricas o de revisión
sistemática. En contraste, los artículos puramente
teóricos, aquellos enfocados en contextos ajenos a la educació=
;n
física, o centrados en niveles educativos diferentes, como preescola=
r o
educación superior, fueron excluidos. Este proceso riguroso
resultó en la selección de 20 estudios que cumplían con
todos los requisitos para el análisis.
Fin=
almente,
en la Fase 5, Sesgo, se realizó una evaluación independiente =
de
la calidad metodológica por parte de dos revisores. Este anál=
isis
permitió identificar posibles sesgos y asegurar la validez de los
resultados obtenidos. Los 20 estudios seleccionados proporcionaron
información clave sobre el impacto de la educación fís=
ica
en el desarrollo moral, las estrategias pedagógicas implementadas y =
el
papel del docente en la formación de valores, alineándose
directamente con los objetivos de esta revisión sistemática. =
Este
proceso meticuloso garantiza que los hallazgos sean válidos, relevan=
tes
y útiles para avanzar en el campo de la educación físi=
ca y
el desarrollo moral.
RES=
ULTADOS
Y DISCUSIÓN
Los
resultados de esta revisión sistemática permiten profundizar =
en
la comprensión del papel de la educación física como
herramienta para el desarrollo moral, destacando su impacto en diversas
poblaciones y contextos educativos. A lo largo del análisis, se
identificaron evidencias significativas que resaltan cómo actividades
intencionadas y mediadas pedagógicamente pueden influir en la
adquisición de valores éticos, la reflexión sobre dile=
mas
morales y la construcción de competencias prosociales. Esta perspect=
iva
no solo amplía la comprensión del potencial educativo del dep=
orte
y la educación física, sino que también destaca la
relevancia de implementar estrategias pedagógicas estructuradas y
cuidadosamente diseñadas para lograr estos objetivos.
La
presentación de los hallazgos se organiza en tres categorías
principales que encapsulan las contribuciones de la literatura revisada. En
primer lugar, el Impacto de la Educación Física en el Desarro=
llo
moral, que examina cómo las actividades físicas y deportivas
influyen en la adquisición de valores éticos y competencias
prosociales. En segundo lugar, las Estrategias pedagógicas en
educación física para el desarrollo moral, donde se analizan =
las
prácticas más efectivas utilizadas por docentes para integrar
valores en los procesos educativos. Finalmente, Rol del docente y contexto
sociocultural en la formación de valores, que aborda cómo el
entorno y la mediación pedagógica contribuyen a la
construcción de competencias morales, destacando la importancia de
adaptar las estrategias al contexto sociocultural de los estudiantes.
Categoría 1: Impacto de la Educación
Física en el Desarrollo Moral
La =
educación
física ha sido reconocida como un espacio privilegiado para la
formación integral de los estudiantes, promoviendo no solo habilidad=
es
motoras, sino también el desarrollo de competencias morales. En este
sentido, el deporte y las actividades físicas ofrecen un entorno don=
de
los valores éticos pueden ser explorados y aplicados a través=
de
experiencias concretas. Según Hirama, et=
al
(2015), "la práctica deportiva, mediada adecuadamente, puede
convertirse en una herramienta educativa eficaz para el desarrollo de valor=
es
como el respeto y la empatía" (p. 527). Esta visió=
;n
coincide con el propósito central del presente artículo, que
pretende explorar cómo la educación física puede
convertirse en una herramienta esencial para promover la moralidad en difer=
entes
contextos educativos.
Est=
udios
como los de Tremblay et al. (2020) destacan que el impacto de la
educación física en el desarrollo moral depende en gran medid=
a de
la naturaleza de las actividades y del entorno en el que se llevan a cabo.
Tremblay et al. (2020) observaron que los torneos deportivos diseñad=
os
con objetivos éticos explícitos promovieron la reflexió=
;n
sobre la cooperación y el respeto entre los estudiantes, transforman=
do estos
valores en aprendizajes significativos. Este hallazgo evidencia que =
la
intencionalidad pedagógica es fundamental para maximizar el impacto
moral de las actividades físicas, un tema recurrente en la literatura
revisada. 12
Sin
embargo, la literatura también señala que el simple hecho de =
participar
en actividades deportivas no garantiza el desarrollo de valores positivos. =
Para
Marcon y Becker (2017), la falta de estrategias
reflexivas en la enseñanza de la educación física puede
conducir a la perpetuación de comportamientos competitivos y excluye=
ntes,
en lugar de fomentar valores inclusivos. Este aspecto resalta la necesidad =
de
un diseño pedagógico que integre explícitamente objeti=
vos
éticos, asegurando que las actividades físicas sirvan como un
medio para la formación moral, más allá de los resulta=
dos
deportivos.
Un
hallazgo significativo en la revisión sistemática es que las
modalidades deportivas y el tipo de participación (individual o en
equipo) influyen en los valores promovidos. Bronikowsk=
a
y Bronikowski (2024) documentaron que los depor=
tes de
equipo tienden a desarrollar más competencias morales relacionadas c=
on
la cooperación y la solidaridad, mientras que los deportes individua=
les
fomentan valores como la autodisciplina y el esfuerzo personal. Este
dato refuerza la importancia de seleccionar actividades que se alineen con =
los
objetivos morales específicos de cada contexto educativo.
Otro
aspecto relevante es la capacidad de la educación física para
fomentar el desarrollo moral mediante la confrontación de dilemas
éticos y la promoción de la toma de decisiones basadas en
valores, en línea con las etapas del desarrollo moral propuestas por
Kohlberg (1992). Ribeiro et al. (2014) señalaron que las
dinámicas grupales y las discusiones sobre reglas y comportamientos
durante las clases de educación física pueden situar a los
estudiantes en escenarios que les permitan reflexionar sobre lo correcto e
incorrecto, favoreciendo el avance desde razonamientos basados en la obedie=
ncia
a normas externas (nivel preconvencional) hacia la internalización de
principios éticos universales (nivel postconven=
cional).
Estas experiencias no solo refuerzan los valores éticos en el contex=
to
educativo, sino que también preparan a los estudiantes para enfrentar
desafíos morales en diversos ámbitos de su vida, fortaleciend=
o su
capacidad de razonamiento moral en niveles más avanzados.
Ade=
más,
los programas deportivos adaptados muestran un impacto positivo notable en
poblaciones específicas. Sánchez, et al, (2021) encontraron q=
ue
un programa diseñado para adultos con discapacidad intelectual
mejoró significativamente sus competencias morales, fortaleciendo su
sentido de pertenencia y respeto mutuo. Estos resultados destacan la
versatilidad de la educación física como herramienta para el
desarrollo moral en diferentes contextos y grupos poblacionales.
En
conclusión, el impacto de la educación física en el
desarrollo moral depende de múltiples factores, incluyendo el
diseño de las actividades, la modalidad deportiva y la mediaci&oacut=
e;n
pedagógica. La evidencia revisada refuerza la idea de que, cuando se
utiliza de manera intencionada y reflexiva, la educación físi=
ca
tiene el potencial de convertirse en una herramienta poderosa para el
fortalecimiento de valores éticos, tal como lo plantea el tít=
ulo
de este artículo. Esto subraya la necesidad de seguir explorando e
implementando estrategias que maximicen su impacto moral en diversos contex=
tos
educativos.
Categoría 2: Estrategias pedagógicas en
educación física para el desarrollo moral
La
educación física se presenta como un espacio clave para el
desarrollo moral cuando se estructura con actividades que invitan a la
reflexión ética. Según Hernández y Planchuelo (2014), la introducción de dilemas
morales y dinámicas de cooperación-oposición permite a=
los
estudiantes enfrentarse a situaciones que estimulan su razonamiento moral.
Desde la visión de Kohlberg (1992), estas actividades contribuyen a =
que
los estudiantes evolucionen desde un razonamiento enfocado en la obediencia=
a
normas externas hacia una comprensión moral basada en consensos soci=
ales
y valores éticos. En este contexto, la educación físic=
a va
más allá del desarrollo corporal, convirtiéndose en un
espacio pedagógico que impulsa la reflexión sobre las decisio=
nes
y fomenta habilidades éticas relevantes tanto en el ámbito de=
portivo
como en otros aspectos de la vida.
El
deporte, como componente pedagógico, ofrece un terreno productivo pa=
ra
la construcción de valores como el respeto, la solidaridad y la
responsabilidad. Hirama, et al, (2015) indican =
que
los proyectos deportivos socioeducativos pueden fomentar estos valores cuan=
do
son cuidadosamente mediados por los educadores. Sin embargo, advierten que sin una guía adecuada, el deporte puede pro=
mover
conductas negativas, como la exclusión o una competitividad mal
gestionada. Este hallazgo subraya la importancia de una planificación
educativa que utilice el deporte como un medio para fortalecer el desarrollo
ético en los estudiantes.
La
inclusión de la ética como parte integral de la educaci&oacut=
e;n
física amplifica su potencial formativo. Oliveira y Hellmann (2022)
destacan que al introducir debates y reflexiones
éticas en las sesiones de educación física, se facilit=
a en
los estudiantes el desarrollo de competencias críticas para analizar=
y
afrontar dilemas en diversos contextos sociales. Este enfoque
interdisciplinario conecta el aprendizaje físico con el desarrollo
personal y social, consolidando la educación física como un
espacio de crecimiento integral.
El =
rol
del docente resulta determinante en la efectividad de estas estrategias
pedagógicas. Ribeiro et al. (2014) enfatizan que los profesores, al
diseñar actividades que combinen el aprendizaje físico con la
reflexión sobre valores éticos, no solo transmiten habilidades
técnicas, sino que también promueven en los estudiantes una c=
onciencia
ética autónoma. Este papel demanda una sensibilidad particular
hacia las dinámicas sociales y emocionales de los estudiantes, lo que
posiciona a los docentes como actores clave en la formación integral=
del
alumnado.
Dif=
erentes
tipos de deportes presentan oportunidades diversas para el desarrollo moral=
. En
palabras de Bronikowska y =
Bronikowski
(2024), mientras los deportes de equipo fomentan la cooperación y la
cohesión social, los deportes individuales tienden a centrarse en la
autodisciplina y el crecimiento personal. Sin embargo, ambos enfoques requi=
eren
intervenciones pedagógicas intencionadas para maximizar su impacto
positivo, subrayando así el valor de una educación fís=
ica
orientada al desarrollo ético y social.
Por
otro lado, Marcon y Becker (2017) critican las
prácticas tradicionales en la educación física por
centrarse exclusivamente en la repetición de reglas y habilidades, lo
que limita el potencial reflexivo de los estudiantes. Estos autores propone=
n un
modelo educativo que aproveche las interacciones sociales inherentes a las
actividades deportivas para fomentar la reflexión ética,
permitiendo a los estudiantes cuestionar y reinterpretar las normas bajo un
prisma ético. Este cambio fortalece la educación física
como un espacio de aprendizaje dinámico y transformador.
De =
modo
que, la transición de una moralidad heterónoma hacia una
moralidad autónoma es un objetivo fundamental en la educación
física. Este proceso no solo implica que los estudiantes interioricen
normas, sino que también aprendan a aplicarlas y adaptarlas a divers=
os
contextos, tal como plantea Corrêa dos
En
definitiva, el enfoque de Kohlberg sobre el desarrollo moral proporciona una
solución efectiva para enseñar valores sin imponerlos. Tal co=
mo
señala el autor, "al promover el desarrollo de su sentido innat=
o de
justicia, el profesor no les impone ningún contenido de valor a sus
estudiantes, sino que los prepara para que comprendan mejor y luego se apro=
pien
del principio de justicia" (Kohlberg, et al, p.29=
).
Esto refuerza la idea de que la educación física puede foment=
ar
una ciudadanía reflexiva y comprometida, al permitir que los estudia=
ntes
participen en actividades que promuevan el diálogo ético y la
toma de decisiones autónomas, fortaleciendo así su sentido de
responsabilidad y equidad en distintos contextos sociales.
Categoría 3: Rol del docente y contexto
sociocultural en la formación de valores
El =
rol
del docente en la educación física se erige como un pilar
fundamental para la promoción de valores morales entre los estudiant=
es.
Los estudios revisados enfatizan que los docentes no solo actúan como
facilitadores de habilidades físicas, sino también como
mediadores en la construcción de juicios éticos y en el
fortalecimiento del carácter moral de sus alumnos. García
Martín (2017) explica que, "la aplicación del dilema en =
las
aulas no solo resulta muy útil como herramienta de desarrollo moral,
sino también como herramienta de educación en valores, ya que=
un
dilema, bien planteado, puede ayudar al alumno/a empatizar con los
demás" (p. 43). Esta práctica no solo promueve la justic=
ia y
la empatía, sino que también fomenta habilidades críti=
cas
que trascienden el ámbito deportivo.
De
manera que, el rol del docente en el contexto de la educación f&iacu=
te;sica
se presenta como un agente esencial en la construcción de valores,
especialmente en entornos donde la interacción social es el
vehículo principal del aprendizaje. Tremblay et al. (2020) destacan =
que
la capacidad del docente para generar entornos en los que se fomente el res=
peto
mutuo y la cooperación es fundamental para que los estudiantes
desarrollen una conciencia ética y moral sólida. Este papel
requiere que los docentes combinan sus conocimientos técni=
cos
con una sensibilidad especial hacia las dinámicas sociales de sus
estudiantes, impactando directamente en su crecimiento personal y
colectivo.
La
interacción social en las clases de educación física
brinda un espacio idóneo para el fortalecimiento de la moral y los
valores. Ludwiczak y Broni=
kowska
(2024) subrayan que las relaciones interpersonales que se establecen en est=
as
actividades no solo ayudan a consolidar valores como el respeto y la
colaboración, sino que también permiten al docente influir
directamente en las percepciones y comportamientos de sus estudiantes. Sin
embargo, el docente debe desempeñar un rol activo para evitar que las
dinámicas competitivas se traduzcan en conductas egoístas,
reafirmando así su función como mediador moral dentro de este=
espacio
educativo.
El
contexto sociocultural de los estudiantes es un factor determinante en la
efectividad del trabajo del docente en la formación de valores. Hirama et al. (2015) argumentan que los docentes que
reconocen y comprenden las realidades culturales y sociales de sus estudian=
tes
están mejor posicionados para promover una educación moral
significativa. En comunidades vulnerables, los docentes que asumen un rol
adaptativo y comprensivo se convierten en figuras fundamentales para la
transmisión de valores que trascienden las ba=
rreras
impuestas por su entorno, fortaleciendo la cohesión social y el
desarrollo individual.
En
poblaciones con características específicas, como estudiantes=
con
discapacidad intelectual, el rol del docente adquiere un matiz transformado=
r.
Sánchez, et al (2021) evidencian que los docentes que trabajan desde=
una
perspectiva inclusiva pueden facilitar no solo el desarrollo moral, sino
también la integración social de estos estudiantes. Este enfo=
que
destaca la importancia de la sensibilidad del docente hacia las necesidades
particulares de cada individuo, consolidándolo como un guía q=
ue
acompaña el crecimiento ético y social de sus alumnos.=
La
formación moral en educación física está
intrínsecamente relacionada con las competencias del docente y su ni=
vel
de preparación. Bronikowska et al. (2024)
resaltan que los docentes que poseen una comprensión de los principi=
os
éticos y sociales tienen una mayor capacidad para influir positivame=
nte
en sus estudiantes. Sin embargo, también señalan que la falta=
de
preparación en este ámbito puede limitar su impacto, subrayan=
do
la importancia de un desarrollo profesional continuo para fortalecer su rol
como mediadores morales en el aula.
El
papel del docente en educación física trasciende la simple
enseñanza técnica, influyendo en el desarrollo moral de los
estudiantes. Pennington (2017) afirma que los docentes que promueven un
aprendizaje ético en este contexto educativo contribuyen a la mejora=
de
las conductas sociales fuera del ámbito escolar. Sin embargo, para K=
ohlberg
(1992) el desarrollo moral “depende de la estimulación definid=
a en
términos cognitivo-estructurales, pero esta estimulación debe
también ser social, la que se da a partir de la interacción
social y de la toma de decisión moral, del diálogo moral y de=
la
interacción moral" (p.209). =
En
este sentido, los docentes desempeñan un rol fundamental al conectar=
las
experiencias deportivas con principios éticos que los estudiantes pu=
eden
aplicar en su vida cotidiana, promoviendo una ciudadanía comprometid=
a y
reflexiva.
Los
hallazgos analizados resaltan que la educación física ofrece =
una
plataforma privilegiada para la formación de valores. Kohlberg (1992)
señala que "el estadio moral está en relación con=
el
avance cognitivo y la conducta moral, pero nuestra identificación de=
estadio
moral debe de basarse sólo en el razonamiento moral" (p.187). Esto posiciona al docente no solo como=
un
instructor técnico, sino como un guía en el desarrollo de
principios éticos y sociales que permiten a los estudiantes integrar=
se
responsablemente en su entorno.
CON=
CLUSIONES
Los
resultados obtenidos en esta revisión sistemática confirman la
relevancia de la educación física como una herramienta efecti=
va
para el desarrollo moral en diversos contextos educativos. Las práct=
icas
tradicionales en la educación física tienden a centrarse
exclusivamente en habilidades motoras y reglas, lo que limita el desarrollo
moral de los estudiantes. Es necesario adoptar modelos educativos más
reflexivos e integrales que conecten las actividades físicas con
experiencias éticas significativas.
Los
programas deportivos adaptados han demostrado ser efectivos en poblaciones
específicas, como personas con discapacidad intelectual, destacando =
la
versatilidad de la educación física como herramienta inclusiva
para el desarrollo moral en contextos diversos. Por lo tanto, el impacto de=
las
estrategias pedagógicas en el desarrollo moral está influido =
por
el contexto sociocultural de los estudiantes. Adaptar las actividades a las
realidades culturales y sociales de las comunidades aumenta su relevancia y
efectividad.
Al
interpretar los hallazgos, se evidencia una alineación importante con
estudios previos que han destacado el potencial transformador de las
actividades deportivas. Por ejemplo, las dinámicas grupales y las
experiencias de resolución de dilemas éticos han sido validad=
as
como prácticas eficaces para fomentar la reflexión moral. Esta revisión también
destaca diferencias relevantes, como la necesidad de una mediación
constante del docente para evitar actitudes competitivas que podrían
resultar en comportamientos antideportivos. Estas diferencias subrayan que =
el
impacto positivo depende en gran medida de la calidad de la
implementación y del enfoque pedagógico.
En
cuanto a las implicaciones prácticas, los resultados sugieren que los
docentes deben recibir formación específica en pedagogí=
;a
moral para maximizar el impacto de las actividades deportivas en la
formación de valores. Esto se alinea con una tendencia creciente en =
la
literatura, que aboga por el diseño de programas de capacitaci&oacut=
e;n
que integren estrategias pedagógicas innovadoras y enfoques
interdisciplinarios. Además, las modalidades deportivas deben
seleccionarse intencionalmente en función de los objetivos ét=
icos
específicos del programa, lo que requiere una planificación
educativa cuidadosa y adaptada a las necesidades de los estudiantes.
Los
docentes de educación física tienen un papel central en la
promoción de valores como la justicia, la empatía y el respet=
o,
utilizando la interacción social en las actividades deportivas como =
un
medio para influir directamente en las percepciones y comportamientos de los
estudiantes. Esto subraya la importancia de su rol para evitar que las
dinámicas competitivas generan actitudes negativas, consolidan=
do su
función como guías éticos y morales.
La
comprensión y adaptación del docente a las realidades cultura=
les
y sociales de los estudiantes es relevante para la efectividad de la
enseñanza de valores. En contextos vulnerables, los docentes que act=
úan
con sensibilidad cultural y social pueden superar las barreras del entorno,
promoviendo el desarrollo moral y fortaleciendo la cohesión social de
los alumnos.
Por
último, esta revisión también identifica limitaciones
importantes. La falta de estudios longitudinales dificulta evaluar el impac=
to
sostenido de la educación física en el desarrollo moral.
Asimismo, se observan vacíos en la literatura relacionados con
poblaciones diversas, como comunidades en contextos de vulnerabilidad socia=
l o
niveles educativos específicos como preescolar. Estas limitaciones
señalan la necesidad de futuras investigaciones que aborden estas
áreas, asegurando un enfoque inclusivo y basado en evidencia para
fortalecer el papel de la educación física en la formaci&oacu=
te;n
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