DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3026
La gestión pedagógica y su incidencia en las
metodologías activas de los docentes
Pedagogical
management and its impact on teachers' active methodologies
Irma Albán Sigcha<=
/span>
irmaalban=
79@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3173-2372
Ministerio de
Educación
Quito - Ecuador=
Gabriela García Chávez
https://orcid.org/0009-0006-7017-2774
Ministerio de
Educación
Milagro - Ecuad=
or
Betty Guato Caisapanta
guato.bet=
ty@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0005-9195-4727
Ministerio de Educación
Quito - Ecuador=
Nancy Romero Ontaneda
nesperanza.001@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9008-5438
Ministerio de
Educación
Quito - Ecuador=
Martha Mera Quillupangui<=
/span>
ceciliamera7322@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8786-3129
Ministerio de
Educación
Quito - Ecuador=
Artículo recibido: 07 de noviembre de 2=
024.
Aceptado para publicación: 21 de noviembre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación tiene como objetivo analizar la influenci=
a de
la gestión pedagógica en las metodologías activas
innovadoras de los docentes en la Escuela General Básica José
Enrique Rodó. El estudio se realizó en la ciudad de Quito-Ecu=
ador
a través de la aplicación de un cuestionario como méto=
do
de investigación. Los resultados mostraron que la mayoría de =
los
docentes consideran que las metodologías activas y los recursos
didácticos estimulan la participación estudiantil. Adem&aacut=
e;s,
se evidencia la importancia de una planificación curricular adaptabl=
e y
una gestión pedagógica efectiva para mejorar la calidad
educativa. Se subraya la necesidad de capacitación continua en este =
tipo
de metodologías y de colaboración entre los actores educativo=
s,
resaltando la importancia de un enfoque integral para preparar a los
estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
Palabras clave: gestión
pedagógica, educación, metodologías, activas
Abstract
This research aims to analyze the influence of pedagogical managemen=
t on
the innovative active methodologies of teachers at the José Enrique =
Rodó School. The study was carried out in the =
city
of Quito-Ecuador through the application of a questionnaire as a research
method. The results showed that the majority of teachers consider that acti=
ve
methodologies and teaching resources stimulate student participation.
Furthermore, the importance of adaptive curricular planning and effective
pedagogical management to improve educational quality is evident. The need =
for
continuous training in active methodologies and collaboration between
educational actors is highlighted, highlighting the importance of a
comprehensive approach to prepare students for the challenges of the 21st
century.
Keywords: pedagogical
management, education, methodologies, active
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te
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<=
o:p>
Cómo citar: Albán =
Sigcha, I., García Chávez, G., Guato
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo actual, l=
a gestión
pedagógica emerge como un pilar fundamental para la
implementación exitosa de metodologías activas innovadoras por
parte de los docentes. En un entorno educativo en constante evolució=
n,
donde las necesidades y expectativas de los estudiantes cambian
rápidamente, la gestión pedagógica se convierte en un
pilar crucial para garantizar que las prácticas educativas se alineen
con las demandas contemporáneas y promuevan un aprendizaje significa=
tivo
y efectivo.
Este estudio tiene como objetivo
analizar la influencia de la gestión pedagógica en las
metodologías activas innovadoras de los docentes en la Escuela Gener=
al
Básica "José Enrique Rodó" en Quito-Ecuador,
durante el año lectivo 2022-2023.
La crisis sanitaria del 2020 ha
resaltado la brecha existente entre la gestión pedagógica y la
aplicación de metodologías activas en esta institución
durante el año lectivo antes mencionado, manifestándose en una
pérdida de interés y bajo rendimiento estudiantil. La
hipótesis planteada es que una mejora en la gestión
pedagógica, centrada en estrategias didácticas innovadoras,
planificación curricular y recursos adecuados, podría revital=
izar
tanto el interés como el desempeño estudiantil.
Esta investigación es
importante porque se espera que los hallazgos tengan un impacto trascendent=
al
en diversos ámbitos. Se busca impactar directamente en los estudiant=
es
al fomentar un aprendizaje más profundo y participativo, lo que puede
potenciar su desarrollo cognitivo y su habilidad para integrarse socialment=
e.
Además, destaca la relevancia de integrar tecnologías emergen=
tes
en la gestión pedagógica para respaldar la implementaci&oacut=
e;n
de metodologías activas. Subraya igualmente la necesidad de examinar=
la
formación docente en el uso efectivo de estas tecnologías, co=
n el
fin de adecuar a los educadores a las exigencias actuales de la
educación.
Este estudio, por tanto, busca no =
solo
abordar la brecha entre la gestión pedagógica y la
aplicación de metodologías activas, sino también
proporcionar información valiosa para mejorar las prácticas de
gestión pedagógica y promover entornos educativos más
dinámicos y participativos en la Escuela General Básica
"José Enrique Rodó" y otras instituciones educativa=
s de
similares contextos.
Ges=
tión
pedagógica
Según Pablo-Huamani et al.
(2024) la gestión pedagógica aborda la enseñanza y el
aprendizaje, centrándose en áreas fundamentales como la
gestión curricular, la competencia, el desarrollo profesional docent=
e,
los recursos didácticos y el apoyo colaborativo para impulsar el
aprendizaje de los estudiantes.
Esta gestión se enfoca en
implementar métodos y acciones que mejoren la calidad del sistema
educativo y perfeccionen las prácticas docentes, con el objetivo de
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se promueve una
reflexión continua y una actuación dirigida a mejorar tanto el
sistema educativo en su totalidad como las estrategias pedagógicas y
didácticas utilizadas, buscando crear un entorno de aprendizaje
más efectivo y enriquecedor (Gudiño, Acuña y Ter&aacut=
e;n,
2021).
La búsqueda de resultados de
aprendizaje de alta calidad ha sido siempre una prioridad, pero persisten
desafíos para alcanzar este objetivo. Este hecho se refleja en diver=
sas
evaluaciones internacionales donde solo unos pocos estudiantes logran los
niveles deseados, resaltando así la necesidad crítica de
enfocarse en la gestión pedagógica llevada a cabo por los
docentes en su labor. El papel del docente se considera fundamental para una
gestión pedagógica efectiva, ya que se evidencia en la coordi=
nación,
planificación, dirección y administración, todos los
cuales contribuyen al aprendizaje y afectan a toda la comunidad educativa y=
sus
interacciones.
Dim=
ensión
Pedagógica
En el ámbito educativo se
refiere al conjunto de prácticas, enfoques, además de estrate=
gias
de enseñanza y aprendizaje que se emplean para alcanzar los objetivos
educativos. Esta dimensión abarca la planificación y
ejecución de actividades educativas, la interacción en el aul=
a,
el diseño curricular y la evaluación del proceso de aprendiza=
je (Nikolaesku, 2021; Bravo, 2020).
Según Silva (2020), la
dimensión pedagógica se centra en los conocimientos relaciona=
dos
con la educación y su entorno sociocultural, proporcionando principi=
os y
métodos para guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. E=
ste
enfoque resalta la importancia de procesos educativos inclusivos y
dialógicos, los cuales fortalecen la capacidad de los estudiantes no
tradicionales para participar en el aprendizaje y contribuir a revertir
exclusiones tanto educativas como sociales (Condor, 2019).
Pla=
nificación
curricular
La planificación curricular
implica la organización y diseño por parte de los educadores =
del
contenido, metas, métodos de enseñanza y evaluación que
conformarán un programa educativo. Este proceso tiene como objetivo
estructurar la enseñanza de manera efectiva para garantizar el
cumplimiento de los objetivos educativos y el desarrollo de habilidades y
conocimientos deseados. Además, guía al docente en su
práctica pedagógica, ayudándole a tomar decisiones per=
tinentes
tanto dentro como fuera del aula al considerar que enseñar, có=
;mo
hacerlo y el contexto en el que se llevará a cabo el aprendizaje del
estudiante. (Pérez et al., 2019; Cruz et al., 2022).
Rec=
ursos
didácticos
Los recursos didácticos, ta= nto físicos como virtuales, son herramientas utilizadas por los educador= es para mejorar la comprensión de los contenidos educativos y hacerlos más accesibles para los estudiantes, facilitando así el proce= so de enseñanza-aprendizaje (Taipe, 2020).<= o:p>
El soporte brindado por entornos de
aprendizaje virtual es esencial, ya que permite una gestión eficiente
del tiempo y del espacio, posibilitando que los estudiantes accedan a los
materiales necesarios en tiempo real y adaptándose a sus
características individuales (Delgado y Briones, 2023; Zambrano e
Intriago, 2022;).
Met=
odologías
activas innovadoras
Las metodologías activas de
enseñanza, tales como las basadas en problemas, proyectos, casos,
aprendizaje cooperativo, pensamiento crítico, aula invertida, contra=
to
de aprendizaje y gamificación, promueven la participación act=
iva
y la aplicación práctica del conocimiento. Estas estrategias
variadas buscan comprometer a los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje, generando un ambiente dinámico y participativo que faci=
lita
una comprensión más profunda (Villalobos-López, 2022;
Rodríguez y Acurio, 2021).
Silva y Maturana (2017) señ=
alan
que las teorías de aprendizaje centradas en el alumno han impulsado =
el
uso de metodologías activas como valiosas herramientas para transfor=
mar
la enseñanza y el aprendizaje. Este cambio de enfoque implica una
ruptura con las prácticas tradicionales, transformando al educador e=
n un
mediador en el aula (Ampuero, 2022). Además, al aplicar estas
metodologías, se logra un aprendizaje significativo que implica la
integración de nueva información de manera relevante y sustan=
cial
con los conocimientos previos de los estudiantes (Baque y Portilla, 2021)
METODOLOGÍA
La presente investigación se
enmarca en un enfoque cuantitativo, centrado en la recopilación
documental y el análisis de datos numéricos. Se ha empleado un
muestreo probabilístico con el fin de asegurar la eficacia del estud=
io,
utilizando técnicas estadísticas como la encuesta, la cual se
llevó a cabo mediante cuestionarios que emplearon la escala tipo Lik=
ert.
El diseño es transversal, se explorará en docentes durante el
periodo lectivo 2022-2023.
Para asegurar la representatividad=
de
la muestra, se optó por una estrategia que refleja la singularidad d=
el
contexto. Dada la limitación en el tamaño del universo de
estudio, se tomó la decisión de realizar la encuesta a la
totalidad de la población objetivo. Este enfoque, fundamental para la
validez de nuestros resultados, implicó la administración del
cuestionario a los 21 docentes que laboran en la Escuela "José
Enrique Rodo". Ubicada en la parroquia La Concepción, en el sec=
tor
norte de la ciudad de Quito, Ecuador, esta institución educativa se
convierte en el epicentro de nuestra investigación.
La aplicación de esta
técnica garantiza la recopilación de datos cuantitativos. Este diseño metodoló=
gico
ha sido seleccionado con el propósito de establecer una base
sólida para el análisis estadístico y obtener conclusi=
ones
alineadas a los objetivos de la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Durante el estudio, se indaga a los docentes sobre su uso de estrategias
didácticas específicas, como la lectura
comprensiva/crítica, las preguntas abiertas y los juegos de
razonamiento, con el propósito de fomentar el pensamiento crí=
tico
entre los estudiantes (Tabla 1). Los resultados revelaron que el 48% de los
encuestados afirmaron aplicar estas estrategias "totalmente de
acuerdo", mientras que otro 48% manifestó estar "de
acuerdo". Solo un 5% expresó su desacuerdo con el uso de estas
estrategias.
Estos hallazgos sugieren una amplia
aceptación y aplicación de enfoques pedagógicos destin=
ados
a estimular el pensamiento crítico en el aula. Sin embargo, el
pequeño porcentaje de desacuerdo puede señalar áreas de
oportunidad para mejorar la implementación de estas estrategias
didácticas. Asimismo, se evidencia una necesidad de abordar posibles
lagunas en la implementación, señalando la importancia de
garantizar que todas las prácticas pedagógicas estén
dirigidas activamente hacia el desarrollo del pensamiento crítico en=
tre
los estudiantes.
Tab=
la 1
Apl=
icación
de estrategias didácticas
|
A=
lternativas |
D=
ocentes |
P=
orcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
10 |
48 |
|
De acuerdo |
10 |
48 |
|
En desacuerdo |
1 |
5 |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0 |
|
T=
otal |
21 |
100 |
Fuente: elaboración propia.
En relación con la pregunta
sobre si los docentes realizan ajustes en la gestión pedagógi=
ca
para abordar la diversidad de estilos de aprendizaje y garantizar la
inclusión y equidad, la mayoría de los participantes respondi=
eron
afirmativamente (Tabla 2). Específicamente, un 43% indicó est=
ar
"totalmente de acuerdo", mientras que un 57% manifestó est=
ar
"de acuerdo" con esta práctica.
Estos resultados revelan un
reconocimiento generalizado por parte de los docentes de la importancia de =
adaptar
su enfoque pedagógico para atender las diversas necesidades de los
estudiantes y promover un entorno educativo inclusivo y equitativo. Sin
embargo, es importante profundizar en cómo se implementan estos ajus=
tes
y cómo impactan en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes =
para
obtener una comprensión más completa de su efectividad.
Tab=
la 2
Aju=
stes
en la gestión pedagógica
|
A=
lternativas |
D=
ocentes |
P=
orcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
9 |
43 |
|
De acuerdo |
12 |
57 |
|
En desacuerdo |
0 |
0 |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0 |
|
T=
otal |
21 |
100 |
Fuente: elaboración propia.
Respecto a la pregunta sobre si los
docentes aplican técnicas innovadoras en el aula (Tabla 3), como el
aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida y el aprendizaje
cooperativo. La mayoría de los encuestados muestra una alta
disposición hacia la implementación de esas metodologí=
as
en su práctica docente, representando un 91% en total (29% totalment=
e de
acuerdo y 62% de acuerdo).
Esto muestra un reconocimiento por
parte de los docentes de la importancia de adaptar sus enfoques
pedagógicos a estrategias más dinámicas y participativ=
as,
que promuevan un aprendizaje más activo y significativo para los
estudiantes. Sin embargo, es importante tener en cuenta la pequeña
proporción (2%) de docentes que expresaron desacuerdo con la
implementación de estas técnicas, lo que puede indicar posibl=
es
barreras o resistencias hacia la adopción de prácticas
pedagógicas innovadoras.
Tab=
la 3
Imp=
lementación
de técnicas innovadoras
|
A=
lternativas |
D=
ocentes |
P=
orcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
6 |
29 |
|
De acuerdo |
13 |
62 |
|
En desacuerdo |
1 |
5 |
|
Totalmente en desacuerdo |
1 |
5 |
|
T=
otal |
21 |
100 |
Fuente: elaboración propia.
Los resultados del análisis=
de
la Tabla 4 revelan una tendencia mayoritaria hacia la percepción
positiva sobre la alcanzabilidad de los objetiv=
os del
plan de estudio en el tiempo asignado. Es notable que el 72% de los
participantes, entre aquellos que están totalmente de acuerdo y de
acuerdo, respaldan esta afirmación. Sin embargo, también se
observa una proporción significativa (29%) de docentes que expresan
desacuerdo en este aspecto, lo que sugiere la existencia de posibles
áreas de mejora o preocupaciones relacionadas con la temporalidad de=
los
objetivos del plan de estudio.
Este hallazgo resalta la necesidad=
de
una revisión cuidadosa y posiblemente ajustes en el diseño del
plan de estudio para abordar estas inquietudes y mejorar su
implementación.
Tab=
la 4
Log=
ro
de los objetivos del plan de estudio
|
A=
lternativas |
D=
ocentes |
P=
orcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
2 |
10 |
|
De acuerdo |
13 |
62 |
|
En desacuerdo |
6 |
29 |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0 |
|
T=
otal |
21 |
100 |
Fuente: elaboración propia.
En relación a la interrogan=
te
sobre el uso de recursos didácticos y su impacto en la motivaci&oacu=
te;n
de los estudiantes para participar activamente durante la clase (Tabla 5) l=
os
hallazgos revelan una tendencia positiva de los docentes. Con un 71% de los
encuestados indicaron estar totalmente de acuerdo y un adicional 29% de ac=
uerdo,
se evidencia una fuerte correlación entre la utilización de e=
stos
recursos y la participación activa de los estudiantes. Esta alta
proporción de respuestas afirmativas sugiere que los docentes percib=
en
los recursos didácticos como una herramienta efectiva para estimular=
el
interés y la participación de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Estos resultados respaldan la
importancia de integrar de manera activa y efectiva diversos recursos
didácticos en la planificación y ejecución de las clas=
es,
con el objetivo de mejorar la experiencia educativa y promover un aprendiza=
je
más significativo y comprometido por parte de los estudiantes.
Tab=
la 5
Uso=
de
recursos didácticos
|
A=
lternativas |
D=
ocentes |
P=
orcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
15 |
71 |
|
De acuerdo |
6 |
29 |
|
En desacuerdo |
0 |
0 |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0 |
|
T=
otal |
21 |
100 |
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a la pregunta si los
recursos didácticos destinados a su hora clase cubren la demanda de =
los
diversos estilos de aprendizajes de los estudiantes (Tabla 6) se observa una
distribución significativa en las respuestas de los docentes. Un 38%
expresó estar totalmente de acuerdo con la adecuación de los
recursos, mientras que un 43% manifestó estar de acuerdo. Por otro l=
ado,
un 19% mostró estar en desacuerdo.
Este patrón sugiere una
percepción generalmente positiva, aunque aún existe un porcen=
taje
considerable de docentes que no consideran que los recursos disponibles sean
suficientes para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Tab=
la 6
Rec=
ursos
didácticos y estilos de aprendizaje
|
A=
lternativas |
D=
ocentes |
P=
orcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
8 |
38 |
|
De acuerdo |
9 |
43 |
|
En desacuerdo |
4 |
19 |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0 |
|
T=
otal |
21 |
100 |
Fuente: elaboración propia.
Respecto a la pregunta si considera
importante utilizar recursos interactivos en el proceso de enseñanza
(Tabla 7), se destaca que el 71% de los encuestados expresó un total
acuerdo con esta premisa, mientras que el 29% restante manifestó est=
ar
de acuerdo. Estos resultados
reflejan una clara inclinación hacia la valoración positiva d=
e la
incorporación de recursos interactivos en el entorno educativo, lo q=
ue
sugiere un reconocimiento generalizado de su impacto en la calidad y
efectividad de la enseñanza.
Tab=
la 7
Uso=
de
recursos interactivos
|
A=
lternativas |
D=
ocentes |
P=
orcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
15 |
71 |
|
De acuerdo |
6 |
29 |
|
En desacuerdo |
0 |
0 |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0 |
|
T=
otal |
21 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
CONCLUSIÓN
Tras analizar los resultados obten=
idos
en esta investigación, podemos concluir que la hipótesis
planteada ha sido validada. Se observa que una mejora en la gestión
pedagógica, enfocada en estrategias didácticas innovadoras, u=
na
adecuada planificación curricular y la provisión de recursos
adecuados, efectivamente revitaliza tanto el interés como el
desempeño estudiantil.
Los hallazgos sobre la gesti&oacut=
e;n
pedagógica y su influencia en las metodologías activas
innovadoras en la Escuela General Básica José Enrique Rod&oac=
ute;
respaldan la importancia de implementar prácticas pedagógicas
innovadoras y adaptadas a las necesidades de los estudiantes para mejorar la
calidad de la educación y promover un aprendizaje más
significativo y participativo.
Se destaca la importancia primordi=
al
de una planificación curricular adaptable y el uso de estrategias
didácticas efectivas para estimular el compromiso y el aprendizaje
activo de los estudiantes. Asimismo, se enfatiza la necesidad de proporcion=
ar
recursos didácticos pertinentes y personalizados para satisfacer las
necesidades individuales de los alumnos.
Este análisis pone de relie=
ve
la relevancia de una capacitación continua y específica para =
los
docentes en metodologías activas, así como de una gesti&oacut=
e;n
pedagógica que fomente su crecimiento profesional y la
implementación exitosa de estas prácticas innovadoras. Se sug=
iere
establecer mecanismos de retroalimentación y evaluación
periódica para identificar áreas de mejora en las estrategias
pedagógicas utilizadas.
Además, se recomienda promo=
ver
una colaboración estrecha entre los docentes, los directivos escolar=
es y
las entidades educativas, con el fin de garantizar un enfoque coordinado en=
la
aplicación de metodologías activas. En última instanci=
a,
esta investigación recalca la importancia de un compromiso continuo =
con
la excelencia educativa y el desarrollo integral de los estudiantes en la
Escuela General Básica José Enrique Rodó. Este enfoque
integral y colaborativo será esencial para asegurar una educaci&oacu=
te;n
de calidad que prepare efectivamente a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del mundo actual.
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este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1293_AlbanSigcha_archivos/image003.jpg")