MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01DB3428.A481FC80" Este documento es una página web de un solo archivo, también conocido como "archivo de almacenamiento web". Si está viendo este mensaje, su explorador o editor no admite archivos de almacenamiento web. Descargue un explorador que admita este tipo de archivos. ------=_NextPart_01DB3428.A481FC80 Content-Location: file:///C:/72479D1A/1242_Valdez.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii"
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2967
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la
matemática para estudiantes con discalculia del nivel Bachillerato
Methodologica=
l strategies for teaching mathematics
for students with dyscalculia at the Baccalaureate level
Santos Jefferson Valdez Marquez
https://orcid.org/0009-0006-9526-4368
Universidad Est=
atal
de Milagro
Ecuador
Tatiana Cecibel Pitisaca<=
/span>
Díaz
https://orcid.org/0000-0001-9330-0907
Universidad Est=
atal
de Milagro
Ecuador
José Wladim=
ir
Gamboa Correa
https://orcid.org/0009-0004-0294-5902
Universidad Est=
atal
de Milagro
Ecuador
Héctor Guillermo Aguirre Chimbor=
azo
https://orcid.org/0009-0009-3519-5833
Universidad Est=
atal
de Milagro
Ecuador
Wilson Geovanny Caiza Yanez
https://orcid.org/0009-0008-5936-469X
Universidad Est=
atal
de Milagro
Ecuador
Artículo recibido: 28 de octubre de 2024. Aceptado para
publicación: 11 de noviembre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El
presente estudio tiene como objetivo identificar y analizar las estrategias=
metodológicas
más efectivas para la enseñanza de la matemática a
estudiantes con discalculia del nivel bachillerato de una institución
educativa fiscal ecuatoriana. Se aplicaron encuestas a 34 estudiantes para
evaluar la frecuencia y efectividad de diversas estrategias
metodológicas, incluyendo recursos visuales, herramientas digitales,
métodos multisensoriales y actividades de aprendizaje colaborativo. =
Los
resultados indican que los recursos visuales y los métodos
multisensoriales se utilizan frecuentemente y son percibidos como efectivos=
por
la mayoría de los estudiantes. Las herramientas digitales y el
aprendizaje colaborativo también se consideran efectivos, aunque su =
uso
no es tan consistente. Los principales hallazgos revelan que incrementar el=
uso
uniforme de estas estrategias puede mejorar significativamente el rendimien=
to
académico y la comprensión de los conceptos matemático=
s en
estudiantes con discalculia. Basado en estos resultados, se proponen
recomendaciones para optimizar la implementación de estas estrategias
metodológicas en el aula. Las conclusiones del estudio subrayan la
importancia de adaptar las prácticas educativas para satisfacer las
necesidades específicas de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, contribuyendo así a una educación más
inclusiva y efectiva.
Palabras clave: estrategias metodológicas,
discalculia, enseñanza de la matemática, recursos visuales,
aprendizaje colaborativo
Abstract
The
objective of this study is
to identify and used and are perceived as=
effective by the
majority of students. Digital tools a=
nd collaborative learning are also<=
/span> considered effective,
Keywords=
:
methodological strategies<=
/span>, dyscalculia, mathematics =
teaching, visual resources, collaborative learning
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
span
lang=3DES-MX style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.
Cómo citar: Valdez=
Marquez, S. J., Pitisaca
Díaz, T. C., Gamboa Correa, J. W., Aguirre Chimborazo, H. G., &
Caiza Yanez, W. G. (2024). Estrategias
metodológicas para la enseñanza de la matemática para
estudiantes con discalculia del nivel Bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 =
(5),
5213 – 5238. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5=
.2967
INTRODUCCIÓN
La discalculia, una dificultad específi=
ca
del aprendizaje que afecta la capacidad para comprender y manejar conceptos
matemáticos, presenta un desafío significativo en el
ámbito educativo. Este artículo se centra en las estrategias
metodológicas diseñadas para la enseñanza de
matemáticas a estudiantes con discalculia en el nivel Bachillerato.
Mediante la implementación de enfoques pedagógicos diferencia=
dos
y recursos didácticos adaptados, se busca mejorar la comprensi&oacut=
e;n
matemática y el rendimiento académico de estos estudiantes. Al
explorar técnicas como el uso de materiales manipulativos,
tecnología educativa y metodologías de enseñanza
personalizada, se pretende ofrecer una guía práctica para
docentes y mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes con
discalculia, promoviendo un entorno educativo inclusivo y efectivo.
Esta unidad educativa cuenta con un equipo doc=
ente
comprometido y recursos pedagógicos destinados a facilitar el
aprendizaje de todos sus estudiantes. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos
realizados, se ha observado que los estudiantes con discalculia enfrentan
desafíos significativos en el aprendizaje de la matemática. E=
ste
trastorno se manifiesta de diversas maneras, incluyendo dificultades para
entender números, realizar cálculos mentales, y aplicar conce=
ptos
matemáticos en la resolución de problemas.
La discalculia es un trastorno del aprendizaje
menos conocido y estudiado en comparación con la dislexia, pero
igualmente impactante en el desarrollo académico y personal de los
estudiantes que la padecen (De La Peña & Bernabéu, 2018).
Estudios previos han demostrado que los estudiantes con discalculia pueden
experimentar ansiedad matemática, baja autoestima y una actitud nega=
tiva
hacia la matemática (Árizaga &
Román, 2021), lo que puede llevar a un rendimiento académico
deficiente y a una desmotivación general hacia el aprendizaje.
En la Unidad Educativa José Jaramillo
Montoya, los tres estudiantes con discalculia en el Segundo de Bachillerato=
han
mostrado una tendencia a evitar las tareas relacionadas con la
matemática y a exhibir un bajo rendimiento en esta materia. Los doce=
ntes
han reportado que, a pesar de utilizar métodos de enseñanza
tradicionales y algunos recursos adicionales, no han logrado resultados
significativos en la mejora del rendimiento de estos estudiantes.
La falta de estrategias metodológicas
específicas y efectivas para enseñar matemáticas a
estudiantes con discalculia en esta institución refleja una necesidad
urgente de investigar y desarrollar enfoques pedagógicos innovadores.
Este problema no solo afecta el rendimiento académico de los estudia=
ntes
involucrados, sino que también tiene implicaciones más amplias
para su autoestima, motivación y éxito futuro en contextos
educativos y profesionales.
La dificultad que enfrentan estos estudiantes
puede ser comprendida mejor a través de diversas teorías del
aprendizaje. Según Jean Piaget, el desarrollo cognitivo de los
niños progresa a través de etapas específicas y, en el
caso de los estudiantes con discalculia, puede haber una disfunción =
en
la transición de estas etapas, particularmente en la etapa de
operaciones concretas donde se desarrollan las habilidades matemátic=
as
básicas (T. N. A. López, 2017). Piaget destaca la importancia=
de
la manipulación activa de objetos y conceptos para el aprendizaje, lo
que sugiere que los estudiantes con discalculia podrían beneficiarse=
de estrategias
de enseñanza que involucren materiales concretos y actividades
prácticas (Piaget, 1970).
Lev Vygotsky, otro psicopedagogo influyente,
enfatiza el papel del entorno social y la interacción en el aprendiz=
aje.
Su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (Z=
DP)
sugiere que los estudiantes aprenden mejor cuando las tareas son ligeramente
más difíciles de lo que pueden manejar por sí solos, p=
ero
alcanzables con la ayuda adecuada (Vygotsky, 1978). En el contexto de la
discalculia, esto implica que los estudiantes podrían necesitar un a=
poyo
más individualizado y adaptado a sus necesidades específicas =
para
progresar en su aprendizaje matemático (Da Silva & Da Silva, 202=
2).
Vygotsky también subraya la importancia del lenguaje y las herramien=
tas
culturales en el desarrollo cognitivo, lo que sugiere que la utilizaci&oacu=
te;n
de terminología matemática clara y estrategias de
enseñanza basadas en el diálogo y la colaboración
podrían ser beneficiosas (Francesc, 2022).
Además, las teorías de aprendiza=
je
de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento y la importancia d=
e la
estructura en el conocimiento también son relevantes. Bruner argumen=
ta
que los estudiantes aprenden mejor cuando se les permite descubrir por
sí mismos a través de la resolución de problemas y la
exploración guiada (Bruner, 1961). Para los estudiantes con discalcu=
lia,
esto puede traducirse en la necesidad de enfoques pedagógicos que les
permitan explorar conceptos matemáticos de manera estructurada pero
flexible, utilizando representaciones visuales y manipulativas para facilit=
ar
la comprensión.
A pesar de estos conocimientos teóricos,
los docentes en la institución educativa han encontrado dificultades
para aplicar estrategias metodológicas efectivas que aborden las
necesidades de los estudiantes con discalculia. Los métodos
tradicionales de enseñanza de matemáticas, que a menudo se ba=
san
en la memorización y la práctica repetitiva, no han sido
suficientes para superar las barreras de aprendizaje que estos estudiantes
enfrentan. Esto pone de manifiesto la necesidad urgente de desarrollar e
implementar estrategias metodológicas basadas en la evidencia y
adaptadas específicamente para estudiantes con discalculia.
La situación actual exige una
revisión y adaptación de las prácticas pedagógi=
cas
para asegurar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discalculia,
tengan acceso a una educación de calidad. La implementación de
enfoques metodológicos basados en las teorías de Piaget, Vygo=
tsky
y Bruner podría proporcionar una base sólida para el desarrol=
lo
de estrategias efectivas. Estos enfoques deben centrarse en la
utilización de materiales concretos, el apoyo individualizado, la
interacción social y el descubrimiento guiado, permitiendo así
que los estudiantes con discalculia desarrollen sus habilidades
matemáticas de manera más efectiva.
Por lo que antecede se formula la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuáles son las estrategias
metodológicas más efectivas para la enseñanza de la
matemática a estudiantes con discalculia del nivel Bachillerato?
El objetivo general de esta investigació=
;n
es identificar y analizar las estrategias metodológicas más
efectivas para la enseñanza de la matemática a estudiantes con
discalculia del nivel de Bachillerato con el fin de mejorar su rendimiento
académico y comprensión de los conceptos matemáticos. =
Para
alcanzar este objetivo, se han planteado los siguientes objetivos
específicos:
Primero, se evaluará la frecuencia y
efectividad de las diversas estrategias metodológicas utilizadas
actualmente en la enseñanza de la matemática a estudiantes con
discalculia en la institución educativa. Esta evaluación
permitirá comprender qué métodos se están
implementando y cómo son percibidos en términos de su utilida=
d y
eficacia.
En segundo lugar, se analizará la
percepción de los estudiantes sobre la efectividad de los recursos
visuales, herramientas digitales, métodos multisensoriales y activid=
ades
de aprendizaje colaborativo en su proceso de aprendizaje de matemáti=
cas.
Este análisis proporcionará una visión detallada de las
preferencias y experiencias de los estudiantes, ofreciendo valiosa
información sobre qué estrategias metodológicas son
más efectivas desde su perspectiva.
Finalmente, se propondrán recomendacion=
es
basadas en los resultados del estudio para optimizar la implementació=
;n
de estrategias metodológicas en la enseñanza de la
matemática, específicamente dirigidas a estudiantes con
discalculia en nivel de Bachillerato. Estas recomendaciones buscarán
mejorar la calidad de la educación matemática y asegurar que
todos los estudiantes, independientemente de sus dificultades de aprendizaj=
e,
tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académi=
co.
Al abordar estos objetivos, esta
investigación contribuirá al desarrollo de prácticas
educativas más inclusivas y efectivas, ofreciendo soluciones concret=
as
para mejorar la enseñanza de la matemática a estudiantes con
discalculia.
DESARROLLO
Estrategias
Metodológicas
Las estrategias metodológicas en
educación son un conjunto de técnicas y métodos de
enseñanza diseñados para facilitar el aprendizaje y mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes (Allai=
co
& Aldas, 2021). Estas estrategias se basan en teorías del
aprendizaje y en la evidencia empírica sobre la efectividad de
diferentes enfoques pedagógicos.
Según Martínez (2018), las
estrategias metodológicas son procedimientos o recursos utilizados p=
or
el docente para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Es=
tas
estrategias pueden incluir desde la organización y secuenciaci&oacut=
e;n
de los contenidos hasta la utilización de recursos didácticos
específicos y la aplicación de técnicas de
evaluación formativas.
Las estrategias metodológicas juegan un
papel crucial en la calidad de la educación y en el éxito
académico de los estudiantes (Allaico &a=
mp;
Aldas, 2021). Un enfoque metodológico adecuado puede hacer que los
contenidos sean más accesibles y comprensibles para los estudiantes,
especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, como la
discalculia.
Investigaciones han demostrado que la
implementación de estrategias metodológicas adecuadas puede
mejorar significativamente el rendimiento académico de los estudiant=
es.
Por ejemplo, un estudio realizado por Fernández (2016) encontr&oacut=
e;
que “las estrategias de enseñanza tienen un impacto directo en=
el
aprendizaje de los estudiantes, lo que sugiere que estas estrategias son un
factor clave en el proceso educativo”.
En el contexto de la enseñanza de la
matemática a estudiantes con discalculia, es esencial utilizar
estrategias metodológicas que sean inclusivas y que aborden las
necesidades específicas de estos estudiantes (Parra & Gallardo,
2023). La adaptación de métodos de enseñanza y la
utilización de recursos educativos adecuados pueden ayudar a estos e=
studiantes
a superar sus dificultades y a desarrollar una comprensión más
sólida de los conceptos matemáticos.
Tipos de
Estrategias Metodológicas
Aprendizaje Bas=
ado
en Proyectos (ABP)
Esta estrategia implica que los estudiantes
trabajen en proyectos a largo plazo que integren múltiples ár=
eas
del conocimiento. Según Zenteno et al. (2021) el ABP fomenta el
desarrollo de habilidades de investigación, colaboración y
resolución de problemas.
Aprendizaje
Cooperativo
Esta metodología se basa en la
colaboración entre los estudiantes para alcanzar objetivos comunes.
Cedeño y Barcia (2020) argumentan que el aprendizaje cooperativo mej=
ora
tanto el rendimiento académico como las habilidades sociales de los
estudiantes.
Enseñanz=
a Multisensorial
Esta estrategia utiliza múltiples senti=
dos
(visual, auditivo, kinestésico) para facilitar el aprendizaje.
Según Mercadé (2021), la
enseñanza multisensorial es especialmente efectiva para estudiantes =
con
dificultades de aprendizaje, como la discalculia.
Tecnologí=
;a
Educativa
La integración de herramientas digitale=
s en
el proceso educativo puede mejorar el acceso a la información y la
motivación de los estudiantes. Vargas (2020) destacan que el uso de
tecnologías educativas permite personalizar el aprendizaje y hacerlo
más interactivo.
Aprendizaje Bas=
ado
en Juegos (ABJ)
Esta metodología utiliza juegos como
herramienta educativa para hacer el aprendizaje más atractivo y
efectivo. Según Novo (2021), los juegos educativos pueden mejorar la=
motivación
y el compromiso de los estudiantes, así como su capacidad para resol=
ver
problemas.
Recursos Visual=
es
Los recursos visuales son herramientas didácticas que utilizan elementos gráficos y visuales para facilitar el aprendizaje y la comprensión de conceptos complejos. Es= tos recursos incluyen diagramas, gráficos, mapas conceptuales, presentaciones multimedia, videos educativos y otros materiales visuales (Suárez, 2017), que ayudan a los estudiantes a visualizar la información y a relacionar conceptos de manera más efectiva.<= o:p>
Importancia de =
los
recursos visuales
Los recursos visuales son fundamentales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permiten a los estudiantes
procesar y retener la información de manera más eficiente.
Según Suárez (2017) la teoría del aprendizaje multimed=
ia
sugiere que las personas aprenden mejor cuando la información se
presenta tanto de manera verbal como visual. Esto se debe a que el uso de
recursos visuales puede reducir la carga cognitiva y facilitar la integraci=
ón
de nueva información con el conocimiento previo.
Aplicació=
;n
de recursos visuales en la enseñanza de la Matemática
En el contexto de la enseñanza de la
matemática, los recursos visuales son especialmente útiles pa=
ra
estudiantes con discalculia. Estos estudiantes a menudo tienen dificultades
para comprender y manipular conceptos numéricos abstractos, y los
recursos visuales pueden proporcionar representaciones concretas que facili=
ten
su comprensión. Según De Carvalho et al. (2020), la ense&ntil=
de;anza
multisensorial, que incluye el uso de recursos visuales, es particularmente
efectiva para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Por ejemplo, el uso de diagramas y gráf=
icos
puede ayudar a los estudiantes a visualizar relaciones matemáticas y=
a
comprender conceptos como fracciones, porcentajes y proporciones. Los videos
educativos pueden mostrar procedimientos paso a paso para resolver problemas
matemáticos, lo que permite a los estudiantes seguir y repetir los
procesos a su propio ritmo. Además, las presentaciones multimedia pu=
eden
integrar diversos tipos de información visual y verbal, facilitando =
una
comprensión más completa y profunda de los conceptos
matemáticos.
Tecnologí=
;a
Educativa
La tecnología educativa se refiere al u=
so
de herramientas digitales y recursos tecnológicos para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas pueden incluir
desde dispositivos electrónicos como computadoras y tabletas hasta
software educativo, aplicaciones móviles y plataformas de aprendizaj=
e en
línea. La tecnología educativa tiene el potencial de transfor=
mar
la educación al hacerla más accesible, interactiva y
personalizada.
Importancia de =
la
Tecnología Educativa
La integración de la tecnología =
en
el aula puede ofrecer numerosos beneficios tanto para los docentes como para
los estudiantes. La tecnología educativa facilita el acceso a una am=
plia
gama de recursos de aprendizaje, permite la personalización del
aprendizaje según las necesidades individuales de los estudiantes y
fomenta una mayor participación y motivación en el proceso
educativo (Vargas, 2020).
Tipos de
tecnología educativa
La tecnología educativa abarca una ampl=
ia
variedad de herramientas y recursos digitales que pueden ser utilizados para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estos se encuentr=
an
las herramientas digitales y el software educativo, que incluyen programas =
de
computadora y aplicaciones móviles diseñadas para apoyar el
aprendizaje en diversas áreas. Estos recursos permiten a los estudia=
ntes
interactuar con los contenidos de manera más dinámica y
práctica, lo que puede mejorar su comprensión y retenci&oacut=
e;n
del material.
Además, las plataformas de aprendizaje =
en
línea, como Moodle, Blackboard y Google Classro=
om,
Educaplay (Alzaga, 2020) facilitan la
organización y distribución de materiales de curso, la
realización de evaluaciones y la promoción de la
colaboración entre estudiantes. Estas plataformas son especialmente
útiles para implementar el aprendizaje combinado, que integra la
enseñanza presencial con actividades en línea, ofreciendo as&=
iacute;
una experiencia de aprendizaje más flexible y accesible.
Asimismo, los recursos multimedia, como videos
educativos, simulaciones interactivas y presentaciones multimedia,
desempeñan un papel crucial al hacer que el aprendizaje sea má=
;s
atractivo y comprensible (Jávita et al., 2021). La combinació=
n de
elementos visuales y auditivos en estos recursos ayuda a los estudiantes a
procesar y recordar la información de manera más efectiva.
Los dispositivos electrónicos, como
computadoras, tabletas y otros aparatos, también facilitan el acceso=
a
una amplia gama de recursos educativos en cualquier momento y lugar, lo que
puede reducir la brecha digital y proporcionar oportunidades de aprendizaje
equitativas para todos los estudiantes (Becerra, 2020). Estos dispositivos =
no
solo permiten el acceso a materiales educativos, sino que también
fomentan el desarrollo de habilidades tecnológicas esenciales para el
siglo XXI, preparándonos para futuros desafíos académi=
cos
y profesionales.
Beneficios de la
tecnología educativa
El uso de la tecnología educativa en el
aula ofrece numerosos beneficios que pueden mejorar significativamente la
calidad del aprendizaje. Uno de los principales beneficios es el acceso a u=
na
vasta cantidad de recursos educativos, desde bibliotecas digitales hasta
tutoriales en línea y cursos abiertos masivos en línea (MOOCs) (Muñoz et al., 2021).
García y Ruiz (2020) mencionan que
“estos recursos proporcionan a los estudiantes una riqueza de
información y materiales que pueden explorar a su propio ritmo,
enriqueciendo así su proceso de aprendizaje” (p.18).
Además, la tecnología permite la personalización del
aprendizaje, ya que los docentes pueden adaptar el contenido y las activida=
des
a las necesidades individuales de los estudiantes, lo que promueve un
aprendizaje más efectivo y centrado en el estudiante.
La interactividad y participación
también se ven incrementadas con el uso de la tecnología
educativa. Las herramientas digitales pueden hacer que el aprendizaje sea
más interactivo y participativo, fomentando la colaboración y=
el
trabajo en equipo entre los estudiantes (Lugo et al., 2019). Esta
interactividad no solo hace que el aprendizaje sea más interesante y
atractivo, sino que también ayuda a los estudiantes a desarrollar
habilidades sociales y de colaboración.
Además, el uso de tecnología en =
el
aula ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades digitales esenciales
para el siglo XXI, preparándonos para el futuro académico y
profesional (Becerra, 2020). Estas habilidades incluyen la capacidad de bus=
car
y evaluar información en línea, utilizar herramientas digital=
es
para crear y compartir contenido, y colaborar con otros en entornos virtual=
es.
En resumen, la integración de la tecnología en la
educación puede proporcionar un entorno de aprendizaje más
enriquecedor, motivador y efectivo para todos los estudiantes,
ayudándolos a alcanzar su máximo potencial.
Aplicació=
;n
de la tecnología educativa en la enseñanza de la
matemática
La aplicación de la tecnología educativa en la enseñanza de la matemática ha transformado significativamente la forma en que los conceptos matemáticos son enseñados y aprendidos. La integración de herramientas tecnológicas en el aula según De la Peña (2021) “facilita el acceso a recursos educativos diversificados, promueve la participación activa de los estudiantes y permite una personalización del aprendizaje que se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante” (p.25).<= o:p>
Una de las principales ventajas de utilizar
tecnología en la enseñanza de la matemática es la mejo=
ra
en la comprensión y retención de los conceptos
matemáticos. Los recursos multimedia, como videos educativos y
simulaciones interactivas, permiten a los estudiantes visualizar conceptos
abstractos y ver su aplicación práctica en tiempo real.
Según De la Peña (2021) los recursos multimedia mejoran la
retención de la información y la comprensión de concep=
tos
complejos al combinar elementos visuales y auditivos, lo que facilita el
procesamiento dual de la información.
La tecnología educativa permite a los
docentes personalizar el aprendizaje según las necesidades y el ritm=
o de
cada estudiante (Lara et al., 2019). Herramientas como las aplicaciones
educativas y el software de tutoría inteligente pueden adaptar
automáticamente las actividades y los ejercicios basados en el
desempeño del estudiante. Esto asegura que cada estudiante reciba el
apoyo necesario para superar sus desafíos específicos y avanz=
ar a
su propio ritmo. Conforme Camacho et al. (2020) la personalización d=
el
aprendizaje es uno de los mayores beneficios de la tecnología educat=
iva,
ya que permite un enfoque más centrado en el estudiante.
El uso de tecnología en la enseñ=
anza
de la matemática también puede aumentar la participació=
;n y
la motivación de los estudiantes. Las plataformas de aprendizaje en
línea, como Moodle y Google Classroom,
facilitan la interacción entre estudiantes y docentes, permitiendo la
colaboración y el trabajo en equipo (Balseca, 2018; Ortiz et al., 20=
20).
Además, las herramientas gamificadas, que
incorporan elementos de juego en el proceso educativo, pueden hacer que el
aprendizaje sea más atractivo y divertido. Según Castillo et =
al.
(2022), la gamificación en la educación puede aumentar
significativamente la motivación de los estudiantes y su compromiso =
con
el aprendizaje.
Otra ventaja importante de la tecnología
educativa es la capacidad de realizar evaluaciones y proporcionar
retroalimentación inmediata. Las herramientas digitales pueden evalu=
ar
automáticamente el desempeño de los estudiantes y ofrecer
retroalimentación específica y oportuna, lo que es crucial pa=
ra
el aprendizaje efectivo. Koivisto y Hamari (2019) señalan que la
retroalimentación es uno de los factores más influyentes en el
aprendizaje de los estudiantes, y la tecnología puede facilitar la
provisión de retroalimentación de manera eficiente.
Enseñanz=
a de
la matemática
La enseñanza de la matemática es=
un
proceso educativo fundamental que involucra la instrucción y
facilitación del aprendizaje de conceptos y habilidades
matemáticas. Este proceso es crucial para el desarrollo del pensamie=
nto
lógico y la capacidad de resolución de problemas en los
estudiantes. La matemática no solo es una disciplina académica
esencial, sino también una herramienta vital para el pensamiento
crítico y la toma de decisiones en la vida cotidiana (Beltrán,
2021).
Importancia de =
la
enseñanza de la matemática
La matemática es una asignatura que
desarrolla habilidades fundamentales como el razonamiento lógico, la
capacidad de análisis y la resolución de problemas. Seg&uacut=
e;n
Orbea et al. (2024), la enseñanza de la matemática debe centr=
arse
en la comprensión profunda de los conceptos matemáticos y en =
la
capacidad de los estudiantes para aplicar estos conceptos en diversas
situaciones. Esta comprensión profunda permite a los estudiantes no =
solo
memorizar fórmulas y procedimientos, sino también entender por
qué y cómo funcionan, lo que es esencial para el aprendizaje
significativo y duradero.
Estrategias
efectivas en la enseñanza de la matemática
La efectividad en la enseñanza de la ma=
temática
se puede lograr mediante la implementación de diversas estrategias
pedagógicas que abordan las necesidades individuales de los estudian=
tes
y fomentan un aprendizaje activo y participativo. Según Zulay (2021),
algunas de estas estrategias incluyen la enseñanza basada en la
resolución de problemas, el uso de manipulativos y recursos visuales=
, la
integración de la tecnología educativa y el aprendizaje
colaborativo.
La enseñanza basada en la resoluci&oacu=
te;n
de problemas implica presentar a los estudiantes situaciones desafiantes que
requieren la aplicación de conceptos matemáticos para encontr=
ar
soluciones. Esta estrategia no solo mejora la comprensión conceptual,
sino que también desarrolla habilidades críticas como el pens=
amiento
lógico y la creatividad. El uso de manipulativos y recursos visuales,
como bloques de construcción y diagramas, ayuda a los estudiantes a
visualizar y entender mejor los conceptos abstractos, facilitando el
aprendizaje mediante experiencias concretas.
Aplicació=
;n
de estrategias metodológicas para la enseñanza de la
matemática
Para abordar desafíos y mejorar la
enseñanza de la matemática, es esencial implementar estrategi=
as
metodológicas inclusivas y basadas en la evidencia. Las estrategias
multisensoriales, que involucran el uso de múltiples sentidos para
aprender conceptos matemáticos, han demostrado ser efectivas para
estudiantes con discalculia (Orbea et al., 2024). Estas estrategias pueden
incluir el uso de manipulativos, actividades prácticas y recursos
visuales que faciliten la comprensión y retención de concepto=
s.
Además, la tecnología educativa
puede desempeñar un papel crucial en la enseñanza de la
matemática. Herramientas como aplicaciones educativas y software
interactivo pueden proporcionar ejercicios personalizados y retroalimentaci=
ón
inmediata, ayudando a los estudiantes a practicar y reforzar sus habilidades
matemáticas de manera efectiva.
Discalculia
La discalculia es un trastorno del aprendizaje=
que
afecta la capacidad de una persona para comprender y manipular númer=
os y
conceptos matemáticos. Este trastorno se manifiesta de diversas mane=
ras,
incluyendo dificultades para realizar cálculos aritméticos,
comprender el concepto de números, recordar secuencias numéri=
cas
y aplicar conceptos matemáticos en la vida diaria (Árizaga
& Román, 2021). La discalculia es comparable a la dislexia en
términos de su impacto en el aprendizaje, pero mientras que la disle=
xia
afecta la lectura y el lenguaje, la discalculia afecta las habilidades
matemáticas.
Caracterí=
;sticas
de la Discalculia
Las personas con discalculia a menudo presentan
una serie de síntomas que dificultan su desempeño en
matemáticas. Según Della (2024), algunas de las
características más comunes incluyen:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
La mayoría de los estudiantes (41.18%)
indicaron que los recursos visuales son utilizados frecuentemente en las cl=
ases
de matemáticas. Un 29.41% de los estudiantes mencionó que los
recursos visuales se utilizan a veces, mientras que un 17.65%
señaló que siempre se usan. Solo un 2.94% de los estudiantes
indicó que los recursos visuales nunca se utilizan. Esto sugiere que=
los
recursos visuales son una herramienta comúnmente utilizada en la ens=
eñanza
de matemáticas, aunque hay margen para aumentar su uso.
Tabla 3
Efectividad de =
los
recursos visuales
Escala de Lik=
ert |
Frecuencia |
Porcentaje |
1 (Nunca) |
1 |
2,94 |
2 (Raramente) |
2 |
5,88 |
3 (A veces) |
7 |
20,59 |
4 (Frecuentemente) |
15 |
44,12 |
5 (Siempre) |
9 |
26,47 |
Total |
34 |
100 |
Gráfico =
2
Efectividad de =
los
recursos visuales
La mayoría de los estudiantes (44.12%)
consideraron que los recursos visuales son efectivos, mientras que un 26.47%
los calificó como muy efectivos. Solo un 2.94% y un 5.88% de los
estudiantes los consideran muy inefectivos e inefectivos, respectivamente.
Estos resultados indican que los recursos visuales no solo se usan con
frecuencia, sino que también son percibidos como una herramienta val=
iosa
para mejorar la comprensión de los conceptos matemáticos.
Tabla 4
Frecuencia del =
uso
de herramientas digitales
Escala de Lik=
ert |
Frecuencia |
Porcentaje |
1 (Nunca) |
2 |
5,88 |
2 (Raramente) |
5 |
14,71 |
3 (A veces) |
12 |
35,29 |
4 (Frecuentemente) |
11 |
32,35 |
5 (Siempre) |
4 |
11,76 |
Total |
34 |
100 |
Gráfico =
3
Frecuencia del =
uso
de herramientas digitales
Un 35.29% de los estudiantes mencionó q=
ue
las herramientas digitales se utilizan a veces en las clases de
matemáticas, y un 32.35% señaló que se utilizan
frecuentemente. Sin embargo, un 14.71% de los estudiantes indicaron que las
herramientas digitales nunca se utilizan. Esto sugiere una variabilidad en =
la
integración de herramientas digitales en las clases, indicando una
oportunidad para incrementar su uso y uniformidad en la implementació=
;n.
Tabla 5
Efectividad de =
las
herramientas digitales
Escala de Lik=
ert |
Frecuencia |
Porcentaje |
1 (Nunca) |
1 |
2,94 |
2 (Raramente) |
2 |
5,88 |
3 (A veces) |
9 |
26,47 |
4 (Frecuentemente) |
14 |
41,18 |
5 (Siempre) |
8 |
23,53 |
Total |
34 |
100 |
Gráfico =
4
Efectividad de =
las
herramientas digitales
La mayoría de los estudiantes (41.18%)
consideraron que las herramientas digitales son efectivas, y un 23.53% las
calificó como muy efectivas. Solo un 2.94% las consideró muy
inefectivas, mientras que un 5.88% las calificó como inefectivas. Es=
tos
resultados destacan que, aunque las herramientas digitales no se utilizan de
manera uniforme, los estudiantes las perciben como efectivas para el
aprendizaje de matemáticas.
Tabla 6
Frecuencia del =
uso
de métodos multisensoriales
Escala de Lik=
ert |
Frecuencia |
Porcentaje |
1 (Nunca) |
2 |
5,88 |
2 (Raramente) |
3 |
8,82 |
3 (A veces) |
8 |
23,53 |
4 (Frecuentemente) |
14 |
41,18 |
5 (Siempre) |
7 |
20,59 |
Total |
34 |
100 |
Gráfico =
5
Frecuencia del =
uso
de métodos multisensoriales
El 41.18% de los estudiantes indicó que=
los
métodos multisensoriales se utilizan frecuentemente en las clases de
matemáticas, mientras que el 20.59% mencionó que se usan a ve=
ces.
Un 14.71% señaló que estos métodos nunca se utilizan.
Estos resultados sugieren que los métodos multisensoriales son una
práctica común, pero también resaltan la necesidad de =
una
mayor implementación para beneficiarse de sus ventajas.
Tabla 7
Efectividad del=
uso
de métodos multisensoriales
Escala de Lik=
ert |
Frecuencia |
Porcentaje |
1 (Nunca) |
1 |
2,94 |
2 (Raramente) |
3 |
8,82 |
3 (A veces) |
7 |
20,59 |
4 (Frecuentemente) |
15 |
44,12 |
5 (Siempre) |
8 |
23,53 |
Total |
34 |
100 |
Gráfico =
6
Efectividad del=
uso
de métodos multisensoriales
El 44.12% de los estudiantes consideraron que = los métodos multisensoriales son efectivos y un 23.53% los calific&oacut= e; como muy efectivos. Solo un 2.94% y un 8.82% de los estudiantes los conside= ran muy inefectivos e inefectivos, respectivamente. Estos resultados subrayan q= ue los métodos multisensoriales son apreciados por los estudiantes y se perciben como efectivos para mejorar su aprendizaje en matemáticas.<= o:p>
Tabla 8.=
Frecuencia del aprendizaje colaborativ=
o
Escala de Lik=
ert |
Frecuencia |
Porcentaje |
1 (Nunca) |
1 |
|
2 (Raramente) |
2 |
|
3 (A veces) |
10 |
|
4 (Frecuentemente) |
12 |
|
5 (Siempre) |
9 |
|
Total |
34 |
100 |
Gráfico =
7
Frecuencia del
aprendizaje colaborativo
El 35.29% de los estudiantes indicó que=
las
actividades de aprendizaje colaborativo se realizan frecuentemente en las
clases de matemáticas, y un 26.47% mencionó que siempre se
realizan. Solo un 2.94% señaló que estas actividades nunca se
llevan a cabo. Esto sugiere que el aprendizaje colaborativo es una estrateg=
ia
común en las clases de matemáticas y que podría ser
aún más frecuente.
Tabla 9
Efectividad del
aprendizaje colaborativo
Escala de Lik=
ert |
Frecuencia |
Porcentaje |
1 (Nunca) |
1 |
2,94 |
2 (Raramente) |
2 |
5,88 |
3 (A veces) |
6 |
17,65 |
4 (Frecuentemente) |
13 |
38,24 |
5 (Siempre) |
12 |
35,29 |
Total<=
/b> |
34 |
100 |
Gráfico =
8
Efectividad del
aprendizaje colaborativo
La mayoría de los estudiantes (38.24%)
consideraron que las actividades de aprendizaje colaborativo son efectivas,
mientras que un 35.29% las calificó como muy efectivas. Solo un 2.94%
las consideró muy inefectivas, y un 5.88% las calificó como
inefectivas. Estos resultados destacan que el aprendizaje colaborativo es m=
uy
valorado por los estudiantes y es visto como una estrategia eficaz para mej=
orar
su comprensión de los conceptos matemáticos.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta
investigación sobre la frecuencia y efectividad de las estrategias
metodológicas en la enseñanza de la matemática en la
institución educativa presentan similitudes y diferencias interesant=
es
cuando se comparan con estudios previos en el campo educativo.
En esta investigación, un 58.83% de los
estudiantes reportaron que los recursos visuales se utilizan frecuentemente=
o
siempre, y un 70.59% los consideraron efectivos o muy efectivos. Estos
resultados son consistentes con los hallazgos de Suárez (2017), quien
argumenta que el uso de recursos visuales mejora significativamente la
retención y comprensión de la información en los estud=
iantes.
Suárez sostiene que los recursos visuales reducen la carga cognitiva=
y
facilitan la integración de nueva información con el conocimi=
ento
previo. Sin embargo, el estudio de Landin et al.
(2018) muestra que el uso de recursos visuales no siempre se implementa de
manera uniforme en todas las aulas, un aspecto que también se
observó en nuestra investigación, donde un 29.41% de los
estudiantes indicaron un uso ocasional de estos recursos.
Los resultados de esta investigación
revelan que, aunque un 35.29% de los estudiantes indicaron que las herramie=
ntas
digitales se utilizan a veces, la percepción de su efectividad es al=
ta,
con un 64.71% considerándose efectivas o muy efectivas. Esto est&aac=
ute;
en línea con las conclusiones de Tipanluisa
(2023), quien encontró que la tecnología educativa mejora la
motivación y el rendimiento de los estudiantes al hacer el aprendiza=
je
más interactivo y personalizado.
La alta frecuencia de uso (41.18% frecuentemen=
te,
20.59% a veces) y la efectividad percibida (67.65% los consideran efectivos=
o
muy efectivos) de los métodos multisensoriales en nuestra
investigación coincide con los resultados de estudios como el de Alm=
ache
(2021), que destaca la efectividad de estos métodos para mejorar la
comprensión y retención de conceptos en estudiantes con diver=
sas
necesidades de aprendizaje. Sousa argumenta que los métodos
multisensoriales son especialmente beneficiosos porque permiten a los
estudiantes utilizar múltiples sentidos (visual, auditivo,
kinestésico) para aprender, lo que puede facilitar una
comprensión más profunda y duradera de los conceptos
matemáticos.
El aprendizaje colaborativo fue valorado
positivamente en nuestra investigación, con un 61.76% de los estudia=
ntes
indicando que estas actividades se realizan frecuentemente o siempre, y un
73.53% considerándolas efectivas o muy efectivas. Estos resultados s=
on
congruentes con los hallazgos de López (2018), quienes encontraron q=
ue
el aprendizaje colaborativo no solo mejora el rendimiento académico,
sino también las habilidades sociales y la autoestima de los
estudiantes. El aprendizaje colaborativo promueve un ambiente en el que los
estudiantes pueden aprender unos de otros y desarrollar habilidades
críticas de trabajo en equipo y resolución de problemas.
En comparación con otros estudios, nues=
tros
resultados subrayan la importancia y efectividad percibida de diversas
estrategias metodológicas en la enseñanza de la
matemática. Aunque se han observado tendencias similares en otros
estudios, nuestra investigación destaca áreas específi=
cas
donde la implementación podría ser más consistente y
efectiva. Incrementar el uso de recursos visuales, herramientas digitales y
métodos multisensoriales de manera uniforme, así como fortale=
cer
las prácticas de aprendizaje colaborativo, podría mejorar
significativamente la experiencia educativa y el rendimiento académi=
co
de los estudiantes en matemáticas. Estos hallazgos proporcionan una =
base
sólida para futuras intervenciones y programas de capacitación
para docentes, enfocándose en la adopción y aplicación
efectiva de estrategias metodológicas comprobadas.
Por último, los resultados de esta
investigación deben interpretarse teniendo en cuenta ciertas
limitaciones. En primer lugar, la muestra utilizada fue relativamente
pequeña y se limitó a una única institución
educativa, lo que puede afectar la generalizabilidad=
span>
de los hallazgos a otras poblaciones y contextos. Además, los datos =
se
basaron en auto reportes de los estudiantes, lo que puede introducir sesgos=
de
percepción. Futuros estudios deberían considerar la
inclusión de una muestra más amplia y diversa, así com=
o la
utilización de métodos adicionales de recolección de
datos, como observaciones directas y análisis de desempeño
académico a largo plazo. También sería valioso investi=
gar
cómo estas estrategias metodológicas pueden ser adaptadas y
optimizadas para diferentes niveles educativos y contextos culturales,
proporcionando así una comprensión más completa y
aplicable de su efectividad en la enseñanza de la matemática.=
CONCLUSIONES
El aprendizaje colaborativo no solo mejora el
rendimiento académico, sino también las habilidades sociales =
y la
autoestima de los estudiantes. Los resultados subrayan la importancia y
efectividad percibida de diversas estrategias metodológicas en la
enseñanza de la matemática.
La investigación destaca áreas
específicas donde la implementación podría ser m&aacut=
e;s
consistente y efectiva. Los hallazgos proporcionan una base sólida p=
ara
futuras intervenciones y programas de capacitación para docentes,
enfocándose en la adopción y aplicación efectiva de
estrategias metodológicas comprobadas.
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