MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01DB2EA0.A1864D20" Este documento es una página web de un solo archivo, también conocido como "archivo de almacenamiento web". Si está viendo este mensaje, su explorador o editor no admite archivos de almacenamiento web. Descargue un explorador que admita este tipo de archivos. ------=_NextPart_01DB2EA0.A1864D20 Content-Location: file:///C:/B0D63C8E/1195_MendozaCujilan.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii"
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.29=
20
Impacto significativo de la inteligencia intrapersonal en el
aprendizaje de los estudiantes de educación básica
Significant
impact of intrapersonal intelligence on the learning of elementary school
students
Luis Manuel Mendoza Cujilan
luis.mendozac@educacion.gob.ec
Investigador
Independiente
Milagro –
Ecuador
Genesis Noemy Puni=
no
Acosta
gpuninoa@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9872-0884
Investigador
Independiente
Milagro –
Ecuador
Cristian Patricio =
Yumisaca
Guacho
yumisaca.cristian.ith@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3689-3283
Ministerio de E=
ducación
Ecuador
Riobamba –
Ecuador
Artículo recibido: 21 de octubre de 202=
4.
Aceptado para publicación: 04 de noviembre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
investigación realizada explora la importancia de la inteligencia
intrapersonal en el ámbito educativo. A través de una
revisión bibliográfica y una encuesta a docentes, se
encontró una fuerte relación entre la capacidad de comprender=
se a
sí mismo y diversos aspectos del aprendizaje, como el éxito
académico, la motivación, la gestión del estrés=
y
la adaptación a diferentes estilos de enseñanza. Los resultad=
os
sugieren que los estudiantes con mayor inteligencia intrapersonal suelen ser
más conscientes de sus fortalezas y debilidades, establecer metas
claras, manejar mejor el estrés y adaptarse con mayor facilidad a
diferentes situaciones de aprendizaje. Además, se destaca la importa=
ncia
de fomentar el desarrollo de esta inteligencia en el aula para promover un
aprendizaje más significativo y personalizado. Sin embargo, se recon=
oce
que otros factores, como el entorno familiar y las experiencias previas,
también influyen en el desarrollo académico y personal de los
estudiantes. En conclusión, la investigación evidencia la
relevancia de la inteligencia intrapersonal en el contexto educativo y la
necesidad de integrar estrategias que promuevan su desarrollo en las
prácticas pedagógicas.
Palabras clave: inteligencia intrapersonal,
educación, enseñanza, aprendizaje, impacto.
Abstract
The research conducted explores the significance of intrapersonal
intelligence in the educational context. Through a literature review and a
survey of teachers, a strong correlation was found between the ability to
understand oneself and various aspects of learning, such as academic succes=
s,
motivation, stress management, and adaptation to different teaching styles.=
The
results suggest that students with higher intrapersonal intelligence are
generally more aware of their strengths and weaknesses, set clear goals, ma=
nage
stress better, and adapt more easily to different learning situations.
Additionally, the importance of fostering the development of this intellige=
nce
in the classroom to promote more meaningful and personalized learning is
highlighted. However, it is acknowledged that other factors, such as family
environment and previous experiences, also influence students' academic and
personal development. In conclusion, the research demonstrates the relevanc=
e of
intrapersonal intelligence in the educational context and the need to integ=
rate
strategies that promote its development in pedagogical practices.
Keywords: intrapersonal
intelligence, education, teaching, learning, impact
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
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lang=3DES-MX style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.<=
/span>
Cómo citar: Mendoz=
a Cujilan, L. M., Punino Ac=
osta, G.
N., & Yumisaca Guacho, C. P. (2024). Impacto
significativo de la inteligencia intrapersonal en el aprendizaje de los
estudiantes de educación básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 =
(5),
4226 – 4240. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5=
.2920
INTRODUCCIÓN
La inteligencia intrapersonal, como concepto, =
ha
ganado relevancia en el campo de la educación en las últimas
décadas. Esta capacidad, que implica el conocimiento profundo de uno
mismo, sus emociones, motivaciones y valores, ha sido vinculada con diverso=
s aspectos
del desarrollo humano, como el éxito académico, el bienestar
emocional y las relaciones sociales.
El presente estudio tiene como objetivo analiz=
ar
la importancia de la inteligencia intrapersonal en el contexto educativo,
explorando su relación con variables como el rendimiento
académico, la motivación, la gestión del estrés=
y
la adaptación a diferentes estilos de enseñanza. A trav&eacut=
e;s
de una revisión bibliográfica y una encuesta a docentes, se b=
usca
comprender cómo los educadores perciben el papel de la inteligencia
intrapersonal en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo e=
sta
capacidad puede ser promovida en el aula.
Fundamentaci&oa=
cute;n
Filosófica
La inteligencia intrapersonal, entendida como =
la
capacidad de comprenderse a uno mismo, de conocer las propias emociones,
motivaciones y valores, encuentra sus raíces en las corrientes
filosóficas que han valorado la introspección y el
autoconocimiento como pilares del desarrollo humano.
Filosofía
griega:
Los antiguos filósofos griegos, como Sócrates, Platón y
Aristóteles, ya reflexionaban sobre la naturaleza del alma y la
importancia de conocerse a sí mismo. Sócrates, por ejemplo,
acuñó la famosa frase "Conócete a ti mismo",=
que
invita a la introspección y al autoexamen.
Humanismo: El humanismo,
movimiento filosófico y cultural que surgió en Europa durante=
el
Renacimiento, puso al ser humano en el centro de todas las cosas, valorando=
su
dignidad y su potencial. En este contexto, el autoconocimiento se convirti&=
oacute;
en una herramienta fundamental para el desarrollo personal.
Existencialismo=
: Los
filósofos existencialistas, como Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvo=
ir
subrayaron la importancia de la libertad individual y la responsabilidad de
cada persona de construir su propia vida. El autoconocimiento se convierte
así en una condición necesaria para ejercer esta libertad.
Fundamentaci&oa=
cute;n
Pedagógica
La pedagogía, por su parte, ha incorpor=
ado
la noción de inteligencia intrapersonal para enriquecer las
prácticas educativas. La teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, que postula que la inteligencia no es u=
na
capacidad única sino una pluralidad de habilidades, ha otorgado un l=
ugar
destacado a la inteligencia intrapersonal.
Autores como Goleman (1995) han enfatizado la
importancia de la inteligencia emocional, que incluye la inteligencia
intrapersonal, para el éxito académico y personal. Otros
investigadores, como Fernández-Berrocal y Ruiz-Prieto (2016), han
explorado las relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento a=
cadémico,
encontrando evidencias de que un mayor desarrollo de estas habilidades se
asocia con mejores resultados escolares.
Teorías =
de
la Inteligencia Múltiple
Howard Gardner, psicólogo cognitivo, fue
pionero en la propuesta de la teoría de las inteligencias
múltiples. Según Gardner (1983), la inteligencia no es una
entidad única, sino un conjunto de capacidades distintas que permite=
n a
los individuos resolver problemas o crear productos valorados en una o
más culturas. Además de la inteligencia lingüísti=
ca y
lógico-matemática, tradicionalmente valoradas en el ám=
bito
educativo, Gardner identifica otras inteligencias como la espacial, musical,
corporal-cenestésica, interpersonal e intrapersonal.
Otras teorías complementan y ampl&iacut=
e;an
la propuesta de Gardner. Por ejemplo, Sternberg (1985) plantea la teor&iacu=
te;a
triárquica de la inteligencia, que inclu=
ye
componentes analíticos, creativos y prácticos. Goleman (1995)=
, a
su vez, enfatiza la importancia de la inteligencia emocional, que engloba
habilidades como la autoconciencia, la autorregulación y la
empatía.
La Inteligencia
Intrapersonal: Un Pilar Fundamental en la Educación
Entre las múltiples inteligencias
propuestas por Gardner, la inteligencia intrapersonal destaca por su releva=
ncia
en el ámbito educativo. Esta inteligencia se refiere a la capacidad =
de
comprenderse a uno mismo, de reconocer sus propias fortalezas y debilidades=
, de
conocer sus emociones y motivaciones, y de utilizar este conocimiento para
dirigir su vida.
Diversas investigaciones respaldan la importan=
cia
de la inteligencia intrapersonal en el aprendizaje. Por ejemplo, Goleman (1=
995)
sostiene que la inteligencia emocional, que incluye componentes
intrapersonales, es un mejor predictor del éxito en la vida que el
coeficiente intelectual. Asimismo, estudios más recientes, como el de
Mendoza, 1999, han demostrado que los estudiantes con un alto nivel de
inteligencia intrapersonal presentan mayor motivación, persistencia y
bienestar emocional.
Impacto de la
Inteligencia Intrapersonal en la Enseñanza
El reconocimiento de la inteligencia intrapers=
onal
implica un cambio de paradigma en la práctica docente. Los educadores
deben:
Fomentar la
autoconciencia: Crear espacios donde los estudiantes reflexionen sobre sus
pensamientos, sentimientos y motivaciones.
Desarrollar
habilidades de autorregulación: Enseñar a los estudiantes a
gestionar sus emociones y a controlar sus impulsos.
Promover la
metacognición: Ayudar a los estudiantes a comprender sus propios procesos de
pensamiento y a aprender de manera más efectiva.
Personalizar la
enseñanza: Adaptar las actividades y los contenidos a las necesidades e intere=
ses
individuales de cada estudiante.
Impacto
Significativo en la Enseñanza
La inteligencia intrapersonal tiene un impacto
significativo en la enseñanza por diversas razones:
Motivació=
;n: Al comprender =
sus
propias motivaciones y metas, los estudiantes se sienten más
comprometidos con el aprendizaje.
Autorregulaci&o=
acute;n: Los estudiantes
con una mayor inteligencia intrapersonal son capaces de gestionar sus
emociones, concentrarse y perseverar en la tarea.
Relaciones
interpersonales: El autoconocimiento facilita la comprensión de los dem&aacu=
te;s
y el establecimiento de relaciones más saludables.
Bienestar
emocional:
Desarrollar la inteligencia intrapersonal contribuye a mejorar la autoestim=
a y
el bienestar emocional de los estudiantes.
El rol del docente ha evolucionado
significativamente en las últimas décadas, transformán=
dose
en un agente activo de investigación y transformación educati=
va.
Una de las áreas que ha captado la atención de los educadores=
es
el estudio de la inteligencia intrapersonal en el aprendizaje. Esta
teoría, que desafían la concepción tradicional de
inteligencia como un coeficiente intelectual único, proponen que la
inteligencia humana se manifiesta de diversas formas.
METODOLOGÍA
Para comprender mejor cómo la inteligen=
cia
intrapersonal se ve involucrado en el ámbito educativo y es consider=
ado
un factor importante en el aprendizaje por los diferentes beneficios en el
estudiante se realizó una investigación empírica que
combinó consultas bibliográficas y una encuesta dirigida a
docentes de distintas áreas y niveles educativos. Una vez recopilados los datos,
procedimos al análisis utilizando métodos estadísticos=
y
técnicas cualitativas. Identificamos patrones y tendencias en las re=
spuestas
de los encuestados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Este artículo toma como referencia una
encuesta realizada a 20 docentes de diferentes áreas educativas en la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi - Ecuador, con el fin de conocer sus
conocimientos sobre la inteligencia intrapersonal y su impacto significativ=
o en
el aprendizaje de los estudiantes en la educación, dando como result=
ado
lo siguiente.
Gráfico =
1
¿Crees q=
ue
la inteligencia intrapersonal es fundamental para el éxito
académico?
Fuente: Datos obtenidos a docentes de diferentes áreas educativas en=
la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi – Ecuador.
De los 20 docentes encuestados se puede determ=
inar
que existe una clara división de opiniones sobre la importancia de la
inteligencia intrapersonal para el éxito académico. La
mayoría de los encuestados (50%) considera que no es fundamental,
mientras que un porcentaje significativo (40%) sí lo cree. Sin embar=
go,
el 10% de los participantes expresó incertidumbre, debido a que la
inteligencia intrapersonal y su relación con el éxito acad&ea=
cute;mico
no tienen del todo claros los conceptos para todos los encuestados.
Gráfico =
2
¿Conside=
ras
que los estudiantes con alta inteligencia intrapersonal son más capa=
ces
de establecer metas claras y alcanzables?
Fuente:<=
/b> Datos obtenido=
s a
docentes de diferentes áreas educativas en la ciudad de San Jacinto =
de
Yaguachi – Ecuador.
Los resultados de la encuesta a los 20 docentes, revelan una
percepción generalizada de que los estudiantes con alta inteligencia
intrapersonal tienen una mayor capacidad para establecer metas claras y
alcanzables. Un 55% de los encuestados concuerda con esta afirmación=
, lo
que sugiere una posible correlación entre ambas variables. Sin embar=
go,
es importante destacar que el 45% restante no comparte esta opinión,
indicando que otros factores, como el entorno social, educativo o
características personales, también influyen en esta capacida=
d.
Estos hallazgos resaltan la necesidad de investigaciones más profund=
as
para establecer una relación causal y explorar los mecanismos
subyacentes que vinculan la inteligencia intrapersonal con el establecimien=
to
de metas. La percepción de que la inteligencia intrapersonal facilit=
a el
establecimiento de metas tiene implicaciones importantes para la
educación y el desarrollo personal. Sin embargo, es crucial reconocer
que otros factores también juegan un papel fundamental.
Gráfico =
3
¿Crees q=
ue
la inteligencia intrapersonal ayuda a los estudiantes a manejar mejor el
estrés y la ansiedad durante el proceso de aprendizaje?
=
Fuente: Datos obtenidos a docentes de diferentes áreas educativas en=
la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi – Ecuador.
Los resultados de la encuesta son reveladores:=
un
contundente 55% de los encuestados considera que la inteligencia intraperso=
nal
es una herramienta valiosa para gestionar el estrés y la ansiedad
durante el proceso de aprendizaje. Esta percepción refleja una creci=
ente
conciencia sobre la importancia de las habilidades socioemocionales en el
ámbito educativo. La inteligencia intrapersonal, que engloba la
capacidad de comprenderse a uno mismo, de reconocer las propias emociones y
motivaciones, permite a los estudiantes desarrollar estrategias de
afrontamiento más efectivas ante situaciones de estrés. Al
conocer sus propios límites, sus patrones de pensamiento y sus
reacciones emocionales, los estudiantes pueden identificar las fuentes de
estrés, regular sus emociones y desarrollar una actitud más
positiva frente a los desafíos académicos. Sin embargo, es
importante destacar que un 45% de los encuestados no comparte esta
visión, lo que podría indicar la necesidad de una mayor
difusión de los beneficios de la inteligencia intrapersonal o la
existencia de otros factores que influyen en la percepción de su
utilidad para manejar el estrés. En conclusión, los datos
obtenidos respaldan la idea de que la inteligencia intrapersonal es un fact=
or
protector que puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una mayor
resiliencia ante el estrés y la ansiedad.<=
br
clear=3Dall style=3D'mso-special-character:line-break;page-break-before:alw=
ays'>
Gráfico =
4
¿Conside=
ras
que los estudiantes con mayor inteligencia intrapersonal son más
motivados a aprender de forma autónoma?
=
Fuente: Datos obtenidos a docentes de diferentes áreas educativas en=
la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi – Ecuador.
Basándonos en los resultados de los encuestados un 55% consi=
dera
que los estudiantes con mayor inteligencia intrapersonal están
más motivados a aprender de forma autónoma, podemos inferir u=
na
correlación positiva entre estas dos variables. La inteligencia
intrapersonal, que engloba la capacidad de entenderse a uno mismo, de recon=
ocer
las propias emociones y motivaciones, parece estar estrechamente vinculada =
con
la proactividad en el aprendizaje. Aquellos estudiantes que poseen un alto
nivel de autoconocimiento son más propensos a identificar sus propias
metas académicas, a diseñar estrategias de estudio personaliz=
adas
y a perseverar en la búsqueda de conocimiento de manera independient=
e.
Sin embargo, es esencial destacar que el 45% restante no comparte esta
visión, lo que indica que otros factores, como el entorno familiar, =
las experiencias
previas de aprendizaje o las características del programa educativo,
también influyen significativamente en la motivación
autónoma. En conclusión, aunque los resultados sugieren una
relación entre la inteligencia intrapersonal y la motivación =
autónoma,
es fundamental considerar la interacción de la inteligencia
intrapersonal con otros factores que pueden potenciar o inhibir la
motivación autónoma en los estudiantes.
Gráfico =
5
¿Crees q=
ue
la inteligencia intrapersonal facilita la comprensión de las propias
fortalezas y debilidades académicas?
=
Fuente: =
Datos obtenidos=
a
docentes de diferentes áreas educativas en la ciudad de San Jacinto =
de
Yaguachi – Ecuador.
Un abrumador 90% de los encuestados considera =
que
la inteligencia intrapersonal facilita considerablemente la comprensi&oacut=
e;n
de las propias fortalezas y debilidades académicas. Esta alta
correlación sugiere una conexión profunda entre el
autoconocimiento y la conciencia de las capacidades individuales en el
ámbito académico. Aquellos estudiantes con una mayor intelige=
ncia
intrapersonal, es decir, aquellos que poseen una mayor capacidad para
entenderse a sí mismos, sus emociones y motivaciones, están m=
ejor
equipados para identificar sus puntos fuertes, áreas de mejora y est=
ilos
de aprendizaje más efectivos. Esta autoconciencia les permite establ=
ecer
metas académicas realistas, diseñar estrategias de estudio
personalizadas y aprovechar al máximo sus recursos. Sin embargo, es
importante resaltar que el 10% restante no comparte esta visión, lo =
que
indica que otros factores, como la autoestima, las experiencias educativas
previas o el apoyo social, también influyen en la capacidad de recon=
ocer
las propias fortalezas y debilidades. En conclusión, los datos sugie=
ren
que la inteligencia intrapersonal es un factor clave en el desarrollo de una
metacognición sólida, es decir, la capacidad de reflexionar s=
obre
los propios procesos de pensamiento y aprendizaje. Fomentar el desarrollo de
esta inteligencia en los estudiantes podría tener un impacto positiv=
o en
su rendimiento académico y en su bienestar general.
Gráfico 6
¿Conside=
ras
que los estudiantes con alta inteligencia intrapersonal son más capa=
ces
de adaptarse a diferentes estilos de enseñanza?
=
Fuente: Datos obtenidos a docentes de diferentes áreas educativas en=
la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi – Ecuador.
Los resultados sugieren una relación
interesante entre la inteligencia intrapersonal y la capacidad de
adaptación a diferentes estilos de enseñanza. Si bien un 35% =
de
los encuestados considera que existe esta relación, un 65% no compar=
te
esta opinión. A pesar de que la mayoría no ve una conexi&oacu=
te;n
directa, los datos nos invitan a reflexionar sobre las posibles implicacion=
es
de la inteligencia intrapersonal en el proceso de aprendizaje. La inteligen=
cia
intrapersonal, que se refiere a la capacidad de comprenderse a uno mismo, de
reconocer las propias emociones y motivaciones, podría facilitar la
adaptación a diferentes enfoques pedagógicos. Al conocer sus
propios estilos de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, los estudiant=
es
con alta inteligencia intrapersonal podrían ser más flexibles=
y
capaces de encontrar estrategias efectivas para aprender en diversos contex=
tos.
Sin embargo, es fundamental considerar que la adaptación a diferentes
estilos de enseñanza es un proceso complejo influenciado por
múltiples factores, como la experiencia previa, la motivación,
las habilidades cognitivas generales y el apoyo social. La falta de consenso
entre los encuestados podría indicar que la relación entre la
inteligencia intrapersonal y la adaptabilidad es más matizada de lo =
que
inicialmente parece. En conclusión, aunque los datos sugieren una
posible conexión, se necesitan más investigaciones para
establecer una relación causal y comprender los mecanismos subyacent=
es.
Además, es importante reconocer que la capacidad de adaptació=
n es
una habilidad que puede desarrollarse a través de la experiencia y la
educación, y que no depende exclusivamente de la inteligencia
intrapersonal.
Gráfico =
7
¿Conside=
ras
que los estudiantes con mayor inteligencia intrapersonal son más
resilientes ante los fracasos académicos?
Fuente: Datos obtenidos a docentes de diferentes áreas educativas e=
n la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi – Ecuador.
Los resultados según los encuestados,
sugieren una fuerte correlación entre la inteligencia intrapersonal =
y la
resiliencia ante los fracasos académicos. Un abrumador 80% de los
encuestados considera que existe una relación positiva entre ambas
variables. Esta alta proporción indica que quienes poseen una mayor
capacidad de autoconocimiento, de comprender sus propias emociones y
motivaciones, están mejor preparados para enfrentar y superar los
obstáculos académicos. La inteligencia intrapersonal permite a
los estudiantes desarrollar una mayor autoconciencia, lo que les facilita
identificar las causas de sus dificultades, ajustar sus estrategias de
aprendizaje y mantener una actitud positiva frente a los desafíos. S=
in
embargo, es importante destacar que un 20% de los encuestados no percibe es=
ta
conexión, lo que sugiere que otros factores, como el apoyo social, l=
as
estrategias de afrontamiento aprendidas y la personalidad en general,
también influyen en la resiliencia. En conclusión, los datos
obtenidos respaldan la idea de que la inteligencia intrapersonal es un fact=
or
protector que puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una mayor
resiliencia ante los fracasos académicos.
Gráfico =
8
¿Crees q=
ue
la inteligencia intrapersonal es más importante que otras inteligenc=
ias
(ej., lógico-matemática, lingüística) para el
éxito académico?
=
Fuente: Datos obtenidos a docentes de diferentes áreas educativas en=
la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi – Ecuador.
Según los encuestados consideran que la
importancia relativa de la inteligencia intrapersonal en comparación=
con
otras inteligencias para el éxito académico. Si bien un 40% de
los encuestados considera que todas las inteligencias son importantes, un 2=
5%
opina que la inteligencia intrapersonal es la más relevante. Esta
división de opiniones sugiere que no existe un consenso claro al
respecto. La inteligencia intrapersonal, que engloba la capacidad de
comprenderse a uno mismo, de reconocer las propias emociones y motivaciones,
sin duda juega un papel crucial en el éxito académico. Al con=
ocer
sus fortalezas y debilidades, los estudiantes pueden desarrollar estrategia=
s de
aprendizaje personalizadas, gestionar el estrés de manera más
efectiva y perseverar en sus objetivos. Sin embargo, es fundamental reconoc=
er
que todas las inteligencias contribuyen de manera significativa al aprendiz=
aje.
La inteligencia lógico-matemática, por ejemplo, es esencial p=
ara
resolver problemas y razonar de forma abstracta, mientras que la inteligenc=
ia
lingüística facilita la comprensión y la expresió=
n de
ideas. En conclusión, los datos sugieren que la inteligencia intrape=
rsonal
es un factor importante para el éxito académico, pero no el
único. Un enfoque educativo que promueva el desarrollo de todas las
inteligencias es el más adecuado para garantizar un aprendizaje inte=
gral
y significativo.
Gráfico =
9
¿Conside=
ras
que las escuelas deberían poner mayor énfasis en el desarroll=
o de
la inteligencia intrapersonal en sus estudiantes?
=
Fuente: Datos obtenidos a docentes de diferentes áreas educativas e=
n la
ciudad de San Jacinto de Yaguachi – Ecuador.
Un 85% de los encuestados considera que las
escuelas deberían priorizar el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal en sus estudiantes. Este alto porcentaje refleja una creciente
conciencia sobre la importancia de cultivar habilidades como el
autoconocimiento, la autogestión emocional y la reflexión
personal en los jóvenes. La inteligencia intrapersonal, más a=
llá
de ser un mero concepto teórico, es una herramienta fundamental para=
el
bienestar emocional, el éxito académico y el desarrollo integ=
ral
de los individuos. Al fomentar el desarrollo de esta inteligencia, las escu=
elas
estarían equipando a los estudiantes con las competencias necesarias=
para
enfrentar los desafíos de la vida moderna, como la gestión del
estrés, la resolución de problemas y la construcción de
relaciones saludables. Sin embargo, es importante destacar que el 15% resta=
nte
no comparte esta visión, lo que podría indicar la necesidad de
una mayor difusión de los beneficios de la inteligencia intrapersona=
l o
la existencia de otros factores que influyen en la percepción de la
importancia de esta habilidad. En conclusión, los datos obtenidos
respaldan la idea de que el desarrollo de la inteligencia intrapersonal
debería ser una prioridad en la educación. Para lograr esto, =
es
necesario implementar programas y estrategias pedagógicas que promue=
van
la reflexión, la autoevaluación y el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los estudiantes. Además, es fundamental capacita=
r a
los docentes para que puedan integrar estos elementos en sus práctic=
as
educativas.
CONCLUSIÓN
La investigación realizada evidencia la
importancia crucial de la inteligencia intrapersonal en el ámbito
educativo. Esta capacidad, que implica el conocimiento profundo de uno mism=
o,
sus emociones, motivaciones y valores, se revela como un factor determinant=
e en
múltiples aspectos del desarrollo estudiantil.
Los resultados obtenidos demuestran una
correlación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el
éxito académico. Los estudiantes que poseen un alto nivel de
autoconocimiento suelen ser más motivados, perseverantes y capaces de
establecer metas claras y alcanzables. Además, esta habilidad facili=
ta
la gestión de emociones como el estrés y la ansiedad, lo que
contribuye a un mayor bienestar emocional y a una mejor adaptación al
entorno escolar.
La inteligencia intrapersonal también se
relaciona con una mayor autonomía en el aprendizaje, ya que los
estudiantes con esta capacidad son más propensos a buscar
información por sí mismos y a desarrollar estrategias de estu=
dio
personalizadas. Asimismo, facilita la comprensión de los propios est=
ilos
de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes adaptarse de manera m&aacu=
te;s
efectiva a diferentes enfoques pedagógicos.
Sin embargo, es importante destacar que la
inteligencia intrapersonal no es el único factor que influye en el
éxito académico. El entorno familiar, las experiencias previa=
s,
las relaciones interpersonales y las características individuales
también desempeñan un papel fundamental. Por lo tanto, es
necesario considerar un enfoque integral que promueva el desarrollo de todas
las dimensiones del ser humano y que representa una dimensión
fundamental del desarrollo humano que debe ser promovida en el ámbito
educativo. Al fomentar el autoconocimiento y la autorregulación, las
escuelas pueden contribuir a formar estudiantes más autónomos,
resilientes y preparados para enfrentar los desafíos del mundo actua=
l.
REFERENCIAS
Fernández Berrocal, P., & Ruiz-Prie=
to,
J. (2016). Inteligencia emocional en el ámbito educativo. Wolters Kluwer<=
/span> España.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The the=
ory
of multiple intelligences. Basic Books. Goleman, D. (1995). Emotional
intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam Books
Trujillo Bautista, F. M. (2018). La inteligenc=
ia
intrapersonal como medio para el desarrollo adecuado del autoconcepto,
autoconocimiento y la autoestima en el estudiante de Educación Prima=
ria.
Trujillo Coloma, F. P. (2020). Desarrollo de la inteligencia
intrapersonal en la etapa de educación básica (Master's thesis, Quito, E=
C:
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador).
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